(英语教学要平衡十对辩证关系.docVIP

英语教学对辨证关系学生主体作用和教师主导作用问题教学和教学主问题教教材和用教材教任务型教学和折中教学法多媒体教学和板书教学合作学习和独立思考优化语法教学和淡化语法教学预设和生成语言教育和情感教育学生主体作用和教师主导作用 现象描述教师讲,学生听；教师问,学生答”这种一直独霸课堂传统教学把学生当作一个装知识的容器。教师教学的中心,学生配角,被动地跟教师走。辨证认识：学习不会发生在被动的吸收之中(容斯尼克1987)。当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。激励学生的兴趣和愿望在整个学习过程中，从知识的产生、发展、巩固和应用，都应有学生的自主参与的教学中，教师不能淡化或弱化自己的主导作用要注意运用强调，点拨，牵引，总结等手段，确保学生活动的目的性和有效性。主体主导，只有相辅相成才能互动生成问题教学和教学主问题通过解决问题进行学习我们又走一个极端，把原来的“满堂灌”变成了“满堂问”不管问题教师都一一罗列出来’s the main idea? What can you learn from the passage?提问老套，显得机械呆滞；还有的老师提问过于繁难，脱离学生实际，缺乏探究价值。以上这些不科学的提问方式不仅收不到预期的效果，还会扼杀学生学习积极性，更谈不上锻炼学生思维能力，曲解了问题教学的本意。 辩证认识：产生学习的根本原因是问题(朱慕菊,2002)。师生双方围绕问题情境进行的探索发现或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题（晏晖，2009）精当的主问题可以起到以一当十，提纲挈领的作用。课文某些联结点，诸如一个关键词、一个中心句，甚至一个过渡段对梳理课文能起到一线串珠的效果；在学生参与性上能“一石激起千层浪”，使学生学有所得，学有所爱，学有所乐。教教材和用教材教目前，全国大多数地区仍然使用统一的教材，仍然与考试大纲一道成为高考命题的依据，故立意的“教教材”行为仍然占据主流地位。其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”教材的观点就是“真理”、“权威”虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准观点，甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据，即所谓“以本为本”，其实质上压抑了师生的创新精神。教材是教师与学生发生教学关系的“纽带”，是正规的教学必需的。从一般意义上说，教”教材”是实现课堂教学效益的根本途径为本位，理解和掌握教材当成教学目标看重教师传授的到位与技巧备课备教材“用教材教”旨在把教材当“范本”生成教学内容的例子和凭借以教材为圆心，向外延伸超越创新前者是对教材负责的“固本教学”，后者是以发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是教人。《文汇报》要提倡“用”，也就是用教材来“教’’成为教材的“主人”做好“学生—教材”的衔接。教材讲透是基本功任务型教学和折中教学法任务型教学以独特的教学理念展现其魅力，受到追捧任务有着模糊的认识就是。王荷红传统英语教强调语言知识无语境的机械性训练Presentation—呈现和Practice—操练中好的部分，关键要在Production上多做些发展和创新，在学生已基本掌握语言知识的情下，为他们设计一些真实性比较强的教学活动。（张献臣，2006） 事实上, 我国学习环境、学习条件及学习目的等都有许多差异, 很难有一种适合于所有学习者、放之四海而皆准的教学方法。因此，采取折主义立场, 因时、因地、因人任务型教不失为明智有效的选择培养学生阅读理解能力，应以英语解释英语为主但对长句、难句用母语翻译，归纳语法知识。教师要鼓励、帮助学生大胆地用英语进行交流，但也不能忽视任务所必需的语言知识的传授，并注意他们的语言形式，，避免语言僵化多媒体教学和板书教学传统的灌输、封闭的英语课堂教学模式培养学生听、说、读、写四种能力并举跑上跑下，不断切换，忙得不亦乐乎从表面上看，学生的兴趣很浓，但老师搞“杂耍”，学生看热闹如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么间在特定的情境中富有情感的交流变成冷冰冰的人机对话。应当以促进学生动脑动口积极参与为着眼点PPT课件只是一种“预设”，在实际课堂中能生成的教学重点很多，不可能完全在预想范围内。因而，传统板书有其存在价值，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的问题随时调整、修改板书内容。但板书不仅须重点突出，逻辑清楚，课堂笔记在教学实践中把传统板书和多媒体课件互通有无，才能相得益彰,达到提高教学的目的。合作学习和独立思考目前许多教师对合作的含义缺乏深入理解，片面强调合作，忽视了对独立思考的发掘呈现问题情境后，教师不留给学生片刻的思考时间，就要求学生合作交流；许多教师不