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项目序号： 教改课题论证活页 课题名称：英语课堂教学效果监控与改革研究 一、项目的必要性 国内外在该领域的教改动态分析 课堂教学效果方面系统化的理论产生于20世纪80年代的“有效教学(effective teaching)理论，该理论认为课堂教学应成为“合规律的、有效率、有效益和有效果的教学”。经过多年的发展，该理论从最初的关注课堂教师教学质量，发展到关注教师的课堂教学行为和教学策略的有效性，课堂有效教学的评价标准以及学生课堂学习有效性等众多方面。加里.D.鲍里奇（2002）总结了五种影响课堂教学效果的关键行为，即“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”，该研究注重教师在课堂上灵活多样教学方式对于课堂教学效果提高的重要性。印度教育学者Kanika Aggarwal Khandelwal（2009）通过对实证研究得出：大学课堂效果影响因素包括六大类：“与学生关系融洽，课程准备与知识的教授，激励，公正，课外指导，教学管理”。他的研究将课堂教学效果扩展到课前、课后等环节，强调了课外指导对于课堂效果的影响。 在课堂教学效果方面，国内学者也取得了众多研究成果。姚利民教授（2008）认为良好课堂效果的几大要素包括“充分的教学准备，科学合理的教学组织，建立和谐融洽的师生关系等”；从研究理论上，孙鹏等（2012）在生态语言学理论指导下，采用定量统计的方法，对大学英语课堂教学的师生互动情况、教学信息的适合度和课堂环境的认可程度等进行研究。 综上所述，从研究的路径看，通过实证研究，国内外学者对大学课堂教学效果的研究更多地关注教师行为、课堂教学过程组织、课外准备等因素对于课堂教学效果的重要性；得出应通过改进教学过程、调节各种教学要素来提高课堂教学效果。本研究在此基础上专门针对大学英语课堂教学效果进行研究，明确了制约英语课堂教学效果的两方面因素，并提出了“构建课堂教学效果评价指标体系”，专门针对两个制约进行教学改革项目设计，使研究结论更具有针对性和可操作性。 2、我校教改现状及存在的问题分析 首先，从课堂环节设计角度而言，我院英语教师整体上已基本克服“灌输式”的单一课堂安排，主要采取的教学方法和手段有交际教学法（CLT），任务驱动法（Task-based Approach）等，表现为课堂上“问答互动”、“小组讨论”、“学生演讲”、“情景模拟”等形式多样的教学安排。通过抽取商务外语系三门主干课程进行调研，结果显示： 教师讲授 小组讨论 学生演讲 情境模拟 其他 英语写作 50% 10% 30% - 10%（主要为答疑） 综合英语教程 65% 10% 20% - 5%（主要为学生互评） 英语口译 50% 2% 8% 15% 25%（主要为练习） 第二，在课堂教学效果方面，一项对商外系11名学生的访谈暴露出以下问题： 环节 主要问题 主要原因 讲授 仅有39%的学生认为能够在50分钟内始终保持注意力 1、教师讲课缺乏激情。2、总的课业负担过重，难以在每门课堂集中注意力。 演讲 有67%的学生认为学生演讲（presentation）时，只有参与演讲的学生和教师能够关注演讲内容，而课上其他学生的注意力并不集中。 1、许多课程都有演讲作业，学生感到过度占用精力、产生厌烦情绪。2、做演讲同学演讲效果不好。 讨论 有55%的学生表示：对讨论话题缺乏兴趣 有32%的学生表示：没有观点 1、对话题知之甚少，教师没有事先让学生准备。2、没有主动参与讨论的积极性。 上述结果仅为初步调研结果，受访者抽取的随机性较低，结果仅能部分地说明问题，更为准确、客观、全面的调研结论将在本项目中完成。但可以初步得出的结论为：目前我校英语课堂教学效果存在较大的提升空间：一些教学环节的设计尽管符合主流教学法CLT的要求，但实践中对于教学方法的运用流于形式，有待改进；部分教师对于课堂教学的整体把握乏力，影响了“教”与“学”的效果。 本项目能解决我校教育教学过程中哪些关键问题 英语课堂的特殊性体现在两个方面。一方面是授课语言的特殊性：外语授课在教学传播效果上有其内在的语言障碍，教学实践中体现为学生容易“走神”，或是容易将注意力放在语言理解而非知识理解上。另一方面是英语教学方法带来的课堂教学形式的特殊性：当前主流的英语教学方法为“交际语言教学法”（CLT），而交际教学法在形式上集中体现为“学生分组讨论”、“学生演讲”等学生主导环节所占课堂比重较大，学生演讲能够提高特定学生的语言应用能力，但由于演讲学生的语言水平有限，该安排不利于其他学生的课堂学习和整体的课堂传播效果。在已完成的一项针对我院商务外语系学生听讲效果的调查中，被调查者（包括教师和学生两类）普遍反映：学生演讲部分的课堂整体效果远不及教师讲授部分的课堂整体效果。