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新课程理念下数学的教与学策略 新课程实施已有一年多时间，对课程进行研究的工作刚刚起步，一些教师对课程的实施还处于迷盲状态，教学中存在一些误区，学生的学习方法与教师的教学方法二者处于矛盾中，教学质量无法实现理想。那么该怎样正确处理这些问题，解决问题，是我们一线教师应该研究的工作。 一、加强理论学习，更新观念，提高教师自身素质， 教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等新型理论．在专业知识上，要有不断更新的进取思想；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，大胆摸索。把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服新课程实施中的盲目性． 教学观念的更新是新课程实施的先导，只有从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力．要增强新的教学意识．如（1）大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学．大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求．目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多．（2）目标体系意识：义务教育每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价．（3）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，把“以学生发展为本”这一新课程的基本理念放在首位，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学．只有这样，才能从根本上走出教学的误区，推动新课程的发展。 二、改变数学课堂教学模式，适应新课程要求 数学课堂教学基本分为新授课，习题课和复习课三种类型。突破传统的教学模式，注入新的教学方式方法是实施新课程所必需的。 1、在新授课教学中，要注意概念新授课和定理新授课的区别。 在基本概念新授课的教学中尝试自学→交流提炼→形成认知→巩固练习的基本教学程序。例如，新课程的因式分解一节，与前面的章节知识联系密切，可首先让学生对比整式乘法，自学提公因式法和公式法，然后由学生交流并提炼出方法，形成共同的认知，并在此基础上加强练习，巩固提高。 在定理新授课的教学中尝试创设情境→提出问题→大胆猜想→交流论证→运用结论的基本教学程序。特别提倡数学实验这一方法。在中学数学教学中恰当地引入数学实验，为学生学习数学提供一些感性材料，帮助学生从形象思维向抽象逻辑思维过度，是符合学生的年龄特点的．数学是一门“再创造”学习的学科数学教学方法的核心是学生的“再创造”，数学实验是一种能够使学生亲身经历数学“再创造”过程的教学形式，能够使学生通过体验牢固掌握所学的数学知识，并且能够使学生在具体的环境中养成用数学的习惯，能够克服学习数学而不用数学的弊端．在数学教学中教师应该大胆地让学生进行探索、猜想，特别是课堂教学中数学实验教学不是直接将现成的结论教给学生，而是根据数学思想发展脉络，创造问题情境，充分利用实验手段，设计系列问题，增加辅助环节，从直观、想象到发现、猜想，然后给出证明，从而使学生亲历数学知识的建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式、方法，能够培养学生的创新精神和实践能力，提高学生数学素养． 2、在习题课教学中，要注意把握学生使其不要陷入题海之中。 在习题课教学中要尝试基本例题→变式练习→归纳提炼→完善规律的基本教学程序。提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。习题应以变式题为主，变式训练可采用一题多问式，以便于巩固基础知识。一题多解式，以便于扩大学生的认知空间，提高思维的创造性。一题多变式，以便于深刻挖掘习题的教育功能，培养学生创新能力。这样通过对许多问题的共性研究，再把这些问题不断总结积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题解决问题的能力 ，把学生从无穷题海的题海中拉出来。 3、在复习课教学中，要注意知识的总结和归纳并形成系统。 在复习课教学中要尝试旧知复习→讨论交流→概括总结→加深练习的基本教学程序。教学时注意把系统归纳的责任交给学生，目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在系统化、概括化，课前必须让学生亲自参与到复习中，让学生看书自己查找学习的漏洞，校正错误或写出交小结归纳等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，错例分析交流或宣读小论文等。教师的主导作用是组织交流、引导合作，培养学生的归纳概括能力，补充和完善学生的思维建构等。数学是学生自己做会和悟会的，教师的分析讲解不能代替学生亲自经历这些过程。 三、改变学生的学习方式，适应新课程要求 新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，倡导