(通过对本课题的研究.docVIP

二、课题界定与理论支撑 (一)课题界定 1、数学应用意识 数学的应用意识，就是用数学的眼光，从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题的心理倾向。意识是一个思想认识问题，也是一种心理倾向，重在自觉性、自主选择性，它需要在较长时间中通过一定量的实践才能形成。 《标准》关于应用意识的刻画，为我们理解应用意识提供了基本依据。义务教育阶段的数学学习，学生的应用意识主要体现在以下三个方面。 (1)认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。只有学生能够意识到数学存在于现实生活之中，并被广泛应用于现实世界，也就是说只有学生将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能真正被激发。如此获得的数学知识、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。 (2)面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。现实世界有许多现象和问题隐含着一定的数学规律，需要人们从数学的角度去发现、去探索、去寻求解决策略。一个缺乏应用意识的人，会对这些现象和问题视而不见，当然更谈不上会有什么发现了。可以说，面对实际问题，能够主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，是数学应用意识的重要体现，也是能否将所学知识和方法运用于实际的关键。 (3)面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。近年来，随着数学教学改革的深入，很多教师注意到在引进新知识时提供一两个实际背景，以便使学生理解数学源于生活。但仅仅如此并不能确保学生具有应用意识，也许抛开教师提供的实际背景，学生头脑中便难以找到其他的实际背景，依然会将所学知识与现实生活看成两个相互独立的系统，无法感受到新知识的应用价值。学生只有不囿于教师提供的案例，而能主动的寻求其实际背景，才能为知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索其应用价值，体会数学的应用价值。可以说，主动寻求新知识的实际背景，是增强应用意识的重要一环。尤其是在强调努力把科技成果转化为生产力的今天，主动寻求知识的应用领域，开辟更广阔的应用空间，显得格外重要。 2、数学应用能力 数学应用能力基本上是与解决问题的能力一致的。所谓“解决问题的能力”指的是：会提出、分析实际问题，并能综合地运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略。换言之，就是应用数学的思想和方法去寻求对科学事实和现实世界现象的认识和理解的过程，也就是用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。 数学应用能力的含义包括：数学应用能力是个体在分析、解决实际问题中表现出来的，经常的稳定的个性心理特征；数学应用能力是一个多种因素的综合能力；知识技能是构成数学应用能力的基础；数学应用能力以具有数学意识和应用意识为前提。 （二）理论支撑 1、陶行知的“生活教育”理论 陶行知的“生活教育”理论的精髓内容之一是“社会即学校，生活即教育”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论内容都深刻而明确地告诉我们教育的材料、方法、工具、载体、途径、环境都是广阔无限的现实生活。这与我们解决当前教育内容（虽经改变，但偏难怪题仍有存在的现象）完全不符合学生生活实际，不太切合学生思想认识，不能很好地为学生的将来服务的现象有很大启发，教育源于生活，适应生活需要，因而教学更不能脱离学生的生活，脱离了生活的“纯数学”仅是一种“数学游戏”是缺乏生命力和存在意义的，脱离了生活实际的数学就失去了儿童主动学习的心理基础 2、活动构建理论 教育家卢梭认为“教育应该让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通地与学生生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种各样的知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，使学习同学生的生活实际相结合，从而让他们获得有用的知识。 3、皮亚杰的建构主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出：学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己知识的。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进课堂的，而是在以往的生活、学习和交住中，已逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能，相应地学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实丰富和改造自己的知识经验。 4、心理学依据 儿童心理学研究揭示，儿童心理发展的原因和根本动力是儿童心理的内部矛盾，即儿童的需要和儿童已有的心理发展水平之间的矛盾。学生能否掌握知识技能，既依赖于教学的内容和方式，也依赖于学生能否产生主动的学习活动。这就要求我们的数学教育不是简单地“授予”，而应是在了