(新课程背景下对小学计算教学的思考1.docVIP

新课程背景下对小学计算教学的思考 一、小学学习计算的重要性 一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。 学生时期，计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。读数和计数、计算时间、购物付款和找零、计重和测量等必要的计算以及估算的能力是成年人生活、工作以及进一步学习的需要。 二、小学数学教材的编排 由于先进而简便的计算工具计算器、电脑等日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此，新课标对计算的内容和要求做了比较大的调整，对那些实用价值不大，对进一步学习也无直接帮助的内容进行了删减，并降低要求。同时课时数大大减少了，对新课内容的教学速度比以前大大加快，学生练习的时间和练习的内容也减少了。相比较而言，老课程安排的练习内容比较多，也对学生计算的能力提了很多要求，如计算法则等，而现在新课程对计算法则不作全面呈现，仅在重点和关键处进行提示和引导。 三、 小学数学计算教学的现状 对老师来说，计算教学是最不容易教学出精彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了。另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，聪明的学生运用已学的知识进行迁移就会计算，根本不用老师来教。学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。 新教材削弱了对计算方面的要求，既而在作业中就暴露出相当高的错误率。在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了， 主要表现在: 1、计算正确率偏低。 如果一次作业正确率达到60%，已是挺满意的；正确率要达到80%以上是非常少见的。学生在作业中计算出错是家常便饭，无论是纯粹的计算题目中的计算还是解决问题中的计算，出现的错误不外乎这些情况：算错、数字抄错、符号抄错等。 2、订正的效果不容乐观。 订正时有些学生速度很慢，有时甚至要经过二次以上的订正，才能得出正确答案。 四、原因分析及对策 课改初期学生计算的能力不如以前娴熟。那么，计算教学应该如何才能扎实而又不失灵活，我们一线教师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这两个极端中寻求两者之间的平衡点呢？我曾经有过困惑，也尝试了计算教学的改革，以下粗浅地谈谈我对计算教学理性回归的认识。 原因一：计算教学过分依赖于情境 创设一定的情境，通过情境开展学习，学生能把计算当作一种工具，通过计算解决一些问题，体会计算的价值，能激发学生的学习兴趣。因此，计算教学从情境引入，并就此展开有效的教学，这是可取的。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识的学习。任何方法都有一个度的问题，计算教学中创设情境也不例外。有的课堂上情境设置是牵强附会的，有些计算课为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。 对策：合理处理主题图与情景 主题图与情景的创设是新课改带给计算教学的生机，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来，但是主题图与情景的丰富多彩也要我们教师理性思考、合理引导，否则就会失去实际意义。 1、正确区分情景在计算教学与解决问题中的不同作用。 传统的计算教学往往把计算与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有很好地把握情景与教学之间的合理关系，导致计算课与解决问题的课分不清楚。那么，计算课要不要情景，怎样用情景，我们也需要理性思考。我认为，计算教学需要情景，更要合理使用情景。 计算课与解决问题课中的情景两者的重点是完全不同的，计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材，让学生体验数学与生活之间的关系，以及计算的作用。而解决问题要从具体情景中引导学生分析提供的数学信息与所求问题之间的关系，来引导学生探究解决问题的方法与策略，一旦这个重点没有把握好，计算教学就会失去方向。 2、主题图的出现要紧扣教学实际。 主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，使主题图中给出的信息能针对性地引出课堂教学的计算内容而又不大量占用有限的教学时间。 原因二：算法多样化变成“形式化” 教师尊重学生意见，对算法只求量上的“多”，只要学生提到的再麻烦的方法也是好方法，一旦少了某种方法，教师就会千方百