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新课程背景下的教学常规之备课上课 备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师(如新任教师、成熟教师、优秀教师)可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。“五有”：即脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。1、理论依据 既然备课的实质是对课程的理解，而课程目标、内容及实施要求等又以教学新课标的形式体现出来那么理所当然教学新课标应成为备课的理论依据和政策依据。 (1)以新课标所规定的一门课程的性质、特点功能和任务为总的指导思想，确保备课的 基本方向和走向不偏离。( 2)以新课标所规定的学科目标体系为参照，确定具体教学时段的教学目标。 (3)以新课标规定的学科内容体系为标准选择和组织一定时空范围的教学内容。(4)以新课标规定的教学方法体系为原则指导对具体教学方法的选择和使用。 我们通常所说的“备新课标”应包含两种意义：一是经常性学习、领会和把握新课 对一门学科的性质、任务、目标、内容和实施原则等基本精神的表述，应用它来指导备课和上课；二是即时性的学习，即参照新课标中的具体课程目标和内容来确定一定时段的教学目标和内容。一个优秀的或成熟的教师应该经常地自觉地钻研并把握好学科教学新课标，领会它的基本精神和学科体系，并用以指导教学行动。否则“临时抱佛脚”，无济于事的。 2、现实依据备课的现实依据是学情----学生及其学习的现状。因为教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的，不合学情的备课是低效的。只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能做到有的放矢对症下药，取得预期效果。所谓“备学生”，就是为学生而备。(1)学情内容包括：①一般性学情或规律性学情。即青少年一定成长阶段的身体发育水平、心理特点及认识规律等。掌握一般性学情有助于从心理学角度来研究学与教的问题，提高备课的科学性。②具体性学情或特殊性学情。即了解一定时空和条件下的学生的知识基础、认知结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等等情况。了解具体学情有助于具体问题具体分析，特殊情特殊对待，增强备课的针对性和实效性。③集体性学情或班级性学情。即从班集体角度整体考察一个教学班的学习风气、课堂气氛、舆论倾向和课堂纪律等情况。把握集体性学情有助于利用集体环镜和集体教学策略，提高备课的整体水平。④个体性学情或个别性学情。即要关注每一个学生成长状况和学习需要、情绪及表现，特别是那些有突出特殊情况的同学。掌握个体性学情，有助于搞好因材施教、个别教学的备课。(2)了解学情的方法：①察看法。查阅学生档案，观察平时表现等。②访谈法。与班主任和其他科任教师交谈了解，家访，与学生直接对话。③教学反馈法。通过课堂提问、练习、答疑、作业等了解学习状况。④摸底测验法。把与新课有关的预备知识编成测验题，从考查结果中及时了解学生的现实水平或准备状态。⑤试卷分析法。对阶段性或较大型考核的试卷进行逐题分析，能获得较可靠有效的学情信息。⑥参与活动法。即教师投身到学生们的活动中去，体验和倾听学生们的生活情趣及内心呼声。⑦阶段判别法。每次阶段性考查后，可对学生学习的发展变化作出以下五种类型的判断:上升型、高水平稳定型、起伏型、下降型、低水平稳定型，从而有针对地采取相应对策。(3)了解学情与备学情：了解学情是平日教学随时随地要做的事儿，还不是备课中的备学情。所谓备学情，是要在综合平时所了解的学情的基础上，判断学情的现实状态，并研究如何把它过渡到学习的准备状态。所谓达到学习的准备状态，包括以下四个要点，即让学生对新的教学内容爱学(有兴趣)、能学(有基础)、肯学(有动力)、会学(有入门方法)。使学生进入准备状态，是教学起始阶段的主要任务，但在备课中必须设计出完成任务的办法。(4)备学情与备课程 依据学情进行备课具有以下指导意义：①从学生现实水平和发展可能出发，来调整或优化教学目标，防止把目标订得过高或过低。②从学生的学习愿基：兴趣和实际辐要出发，来调整学习内容的广度、深度和难度;避免过难或过易，使之肯努力、可接受、能学好。③根据学生的知识基础和认识能力，来调整教学的起点、坡度和速度，让学生跟得上教师的教学思路与进程。④针对学生的学习习惯和学习方法，设计或调整自己的教法，使学生能适应新教法，改变不良习惯，或扬长避短，发挥优势，顺利完成学习任务。⑤充分利用学生过去所掌握的知识和技能，使之“温故而知新”，迁移而长智，使学生的知