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本课程学习内容 导论 第一讲 思想政治学科教学原理论 第二讲 思想政治学科课程论 第三讲 思想政治学科教学过程论 第四讲 思想政治学科施教方法论 第五讲 思想政治学科教学艺术论 第六讲　思想政治学科教学实践论 导 论 本讲主要内容 一、本课程的性质 二、本课程的研究对象 三、本课程的理论体系 四、我国思想政治学科教学论发展的历 史沿革 五、本课程的实践教学形式 六、本课程在我国高师教育中的地位 思想政治学科教学论是一门新兴的独立学科，它是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程（学位课程），是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门专业知识课程。 它兼有理论课和实践课的特点。 思想政治学科教学论既具有理论价值，又具有应用价值，它属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。 学习本课程的网络资源 东北师范大学、山东师范大学、渤海大学、云南师范大学等校级精品课程网站。 中学思想政治教学网等。 思想政治学科教学论以思想政治学科的教学为研究对象。 换言之，其研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。 总体而言，本课程的发展经历了三个时期，随着这三个时期的不断演进，课程的名称、内容体系、目标任务、教学与学习方式等都得到不断的扩充和完善。 1.本课程的初创时期 时间：约1978年至1985年。 课程名称：“中学政治课教材教法”、“中学政治课教学法”。 研究范围：普通中学的政治课。 研究内容：主要是中学政治课的教材和教学方法。 教学方法：主要是教师讲、学生听的讲授教学法。 2.本课程的发展时期 时间：1986年至2000年。 课程名称：“思想政治学科教学论”。 研究范围：普通中学政治课、中专、技校的思想政治课。 研究内容：教材和教学方法、课程的性质、地位和任务、教学过程的本质和作用、教学测评、学生学习方法指导、教师的任务和素养等方面。 教学方法：课堂讲授、微格教学技能训练。 微格教学英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。 微格教学上世纪六十年代产生于美国斯坦福大学。师范生在毕业前都要进行教学实习，要像教师一样到课堂上去授课，摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。 八十年代初期传入我国。 微格教学的主要特点： 授课时间短 教学内容单一 训练目标单一 学生人数少 3.本课程的繁荣时期 时间：2001年至今。 课程名称：“思想政治学科课程与教学论”、 “思想政治学科教学论”、“思想政治学科教育教学论”等。 研究范围：中学、小学和大学思想政治课教学。以中 学的思想政治课为主。 研究内容：课程论与教学论两大部分。 教学方法：全方位的立体教学方式——课堂讲授与听课、课堂讨论与课堂练习、微格教学技能训练、课堂试讲、定期不定期地到有关中学见习、教育实习与教育调查等形式。 课堂讨论 视频观摩 课堂试讲 教育见习 教育实习 教育调查 1.它是师范教育专业的重要标志 2.它是实现师范教育培养目标的必备条件 3.它是促进未来教师专业技能水平提高的理论基础 你们心目中合格的中学思想政治教师应是什么样的？ 有人提出“四者”要求： 党的基本路线的捍卫者（明确的政治方向） 素质教育方针的执行者（作为教师的必备素质） 科学文化知识的启迪者 社会主义精神文明的倡导者 我们认为，必须具备四个方面的素质： 具有现代教育教学理念 具有合理的知识结构 有较强的现代教学能力 丰富的教学经验 一、介绍古今中外对教学的理解 二、简要回顾中外思想政治教育 三、我国中学思想政治课的性质 四、我国中学思想政治课的教学任务 （一）我国不同时期对教学的理解 1.古代 在我国，早在商朝的甲骨文中就分别出现了“教”和“学”两个字。 而“教学”二字连用为一词，最早见于《书经》。《学记》引用它作为“教学相长”的经典依据。 学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强。故曰：教学相长。 ?a?a《学记》