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浅谈发达国家大学课程改革趋势 一、以“全人”教育为目标，开展通才教育 ??? 美国人文学科促进会在其发表的一篇震撼美国教育界的报告《挽救我们的精神遗产——高等教育人文学科报告书》中指出：当前高等教育过分满足于浅近的市场需要，使许多学生成为就业的机器，却忽略了他们作为人所应有的较高的人文修养、个性乃至独创精神。实际上，“教育不仅仅要使入学会‘做事’，更重要的是要使人学会‘做人’。”联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动的世界宣言(1998,巴黎）》中也指出：“高等院校必须教育大学生成为学识渊博，理想崇高的公民，能够以批判精神进行思考，会分析社会问题，能研究和运用解决社会问题的办法，而且能承担起相应的社会责任”。关注人的成长，提升人格品质，是当前世界高等教育目标的重要体现，只有以“全人”为目标的教育才能造就社会需要的合格人才，已成为世界各高校的共识。 ??? 美国历来是重视通才教育的国家，近20年来，也把“全人”教育作为大学的责任，即培养知识广博、有能力、富有想象力的公民，在大学课程中所包含的知识和技能必须确保学生成为世界公民即有国际意识的美国人。“全人”教育作为一种教育思潮，影响到了许多国家的大学。在日本，名古屋大学提出：“随着现代社会高度化、复杂化、国际化、信息化的迅速发展；以及变化速度加快丽带来的社会日益流动化，大学培养具有适应时代变化和社会要求的知识与能力的学生之责任愈来愈大。因此，名古屋大学的教育目标旨在培养具有高度的专门知识与能力、综合的判断力、丰富的个性、对各种社会问题的探究心和解决社会问题的创造力，以及身心健康的人才。” ??? 为了培养“全人”，开展通才教育，是世界许多国家采用的策略。赫钦斯在《高等教育通才教育思想》中提出，通才教育是指建立在拓宽基础知识前提下的专业教育。美国无论是哈佛还是其他大学都在竭尽全力为更好地传承文理融合的“通识教育”而努力。各高校的课程改革都明确要求给学生以“基本学术训练”。杜克大学的本科基础教育是通过知识分类要求，来指导学生选课，以达到学校对学生通识教育的要求，即规定学生要在艺术与文学、外语、定量推理、文明社会、自然科学、社会科学六个领域中选择一定的课程。还将能力分为外语能力、写作能力、交流能力和研究能力，要求学生在选课和课程设置上要涉及到这些知识和能力的培养。耶鲁等院校规定，大学生低年级必须修满文学与艺术、历史、自然科学、社会分析与道德观、外国文化等五大“核心课程”。日本将原来一般教育与专门教育分离的“二。二分段”模式，改为两者结合的“四年一贯”制的课程模式。1991年7月，文部省在修汀的《大学设置基准》中规定：“在编排课程时，必须考虑到在向学生传授所有学部的专门知识的同时，培养他们具有广泛的教养、综合的判断能力和丰富的个性。”英国罗宾斯高等教育委员会也提出，面对人数日益增长的学生，“应给他们更普遍的教育，”使之能在愈来愈复杂的世界中生活。 ??? 二、实行学科整合，课程内容综合化 ??? 从高校学科的发展历史来看，经历了三个阶段：一是主要关注人本身，以文学、医学、神学为主要学科；二是关注人与自然的关系，以理学、工学、农学为主要学科；现在正在经历第三个阶段，高校学科要反映人、自然与社会的和谐共处，学科发展出现了现代社会的人文科学、社会科学、自然科学等学术系统形成并相互渗透的局面和学科大融合的趋势。 ??? 世界本来就是一个统一的整体，人类为了征服和控制自然，将自然割裂开来，分别加以认识，也就形成了分门别类的学科，在高校中，也就采取了这种分门别类的学科教学。这种分割存在着极大的不合理性、不利的方面，学习者只重视专门化知识的学习，成为某个方面的行家，造成理科学生文科知识缺乏，文科学生理科知识贫乏，学习者获得零碎的知识；不能形成一个整体以解决自然、社会与人本身的问题。因此，近十年来，在世界一些大学里开始强调文理的综合与学科渗透。美国高校普遍实行文理学科的融合和创新，学科交叉十分普遍，非但涵括了14大学科门类，所有学科门类均有复合交叉，还在课程结构上，提高课程的集成，度和整体性，加强大学一、二年级课程的内在联系和智力刺激，使学生形成知识的整体观，发展问题求解和综合的能力。在法国，大学“尽可能地将文化艺术与科学技术结合起来”，从事多种学科的教学与研究，这种“多科性”(Pluridis ciplinarite)是指每所学校在继续保持自己专门特长的同时，努力打破以往学科的阻隔和互不联系的传统，发展各学科之间的联系、重新组合各种相邻的学科，创立新型课程，向着多学科、多专业的综合性方向发展。第26任哈佛大学校长鲁登斯坦认为，最佳教育不仅应有助于我们在专业领域内更具创造性，它还应该使我们变得更善于深思熟虑，更有理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。它帮助科学家欣赏艺术，又比艺术家追求科学