鄂教版九年级《老王》说课稿.doc

鄂教版九年级《老王》说课稿 鄂教版九年级《老王》说课稿 各位尊敬的专家、老师，你们好！ 我今天说课的内容是鄂教版九下第四单元课文《老王》。我将从如下四个方面来进行说课：我对文本的解读、我的教学预设，我的教学呈现。 nbsp; 一、我对文本的解读 《老王》的作者杨绛先生的散文严谨写实，浑然本色，亲切可感，充满了人格的感召力。 《老王》这篇文章就是这种特点的极好范本，杨绛用朴实的笔调为我们讲述了老王的身世遭遇，在与老王平淡的交往中，杨绛感受到老王的不幸和善良，老王病死后作者心生不安和愧怍。这是一篇关注社会底层中人物生存状态的散文，叙事干净明晰，极具质朴之美。 将这篇文章解读透彻需要关注此文的文眼：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如何理解这个愧怍呢？一直以来颇多争议。结合作品的时代背景及此文中内容，这里的“愧怍”，我理解为是作者身为社会人对社会责任缺失的一种自省，以此来发出对整个社会都要关爱不幸者的呼吁。这是不幸的年代杨绛对人性的拷问，对厄运中的善良者的关爱，也是厄运中的人对不幸者的悲悯情怀，是人间至纯至真的爱，令人感动 nbsp; 二、我的教学预设 （一）重难点预设 新课标要求语文教学要在培养学生语文素养的基础上，回归生活，关注时代境遇，给孩子们点亮一盏心灵的明灯，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。 从这个要求及本文特点来看，品味质朴简洁而富有表现力的语言，感受人物的善良，并选择做个善良的人应该作为本文的重点。九年级学生已有一定的感性认知和初步的理性分析能力，但学生在文章内容把握的准确度和主题挖掘的深度上还有待提升。并且，现在的孩子，接触社会的时间少，关注生活的空间小，对爱的体验不足，对他人的体贴不够，生活经验有待丰富。因此理解杨绛的愧怍的深刻内涵，形成社会责任感应该是本课的难点。 （二）学法预设 为了突破重难点，在学法指导上，我要求学生进行课前自主学习，了解背景，疏通字面，梳理内容，体会感情，进行个性化阅读。在教学中我准备采取感情朗读法，问题引导法，语言品析法等方法指导并鼓励学生深入文本，自主探究重点字词，培养他们自己解决问题的能力。同时引导学生整合课前搜集的有关作者的资料，自己也将适时及时的引入杨绛的相关作品文字，插入生活中的相关图片，来充实课堂，拓展学生思维，在此基础上再进行探究性阅读。 （三）教学过程预设 我的教学过程预设为6个步骤：1、导入新课，激发思维；2、听读课文，把握情感；3、走进文本，细品人物；4、精读文本，体验感动；5、真情碰撞，叩问良知；6、拓展迁移，关注生活。 从内容上的流程预设为：从课题老王和作者杨绛导入，找到表现杨绛对老王情怀的句子：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。然后以这个句子为中心，先解读不幸者老王，再解读幸运者杨绛，突显他们的善良，然后思考善良者不幸的根源，从而理解愧怍的意义在于作者代表幸运者反省并呼吁对不幸者的关爱。最后补充杨绛的不幸，使学生更深入的理解杨绛的人格魅力，以及懂得无论幸运与不幸运都有关爱不幸者的责任的道理。 nbsp; 三、我的教学呈现 第一环节：导入新课，激发思维 教育是一种思想影响另一种思想的行为，这种影响应该是符合学生的行为和思维规律的，是引导而非将自己的感受强加给学生。因此我的导入就按照学生读文章的视线进入： 读文章先看到的是课题，看到课题老王，你觉得老王是个怎样的人，学生从“老”字得出年纪大，从“老王”，只有姓而无名的这个称谓上看出他是生活中极普通的人。此时我顺势推出作者杨绛，展示杨绛的鹤发苍颜，躬身写作图片，展示她的等身著作。此时强烈的反差激荡着学生思维：一个著名作家为什么会如此关注一个普通人呢？从而提出问题：杨绛是出于什么感情来写老王这个人的？ 这样的导入，让学生入情入境，既激发了学生的阅读兴趣，又激荡了思维的火花，引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节----听读课文，把握情感的学习上。 三、我的教学呈现 第二环节：听读课文，把握情感 对于一篇感情厚重的散文来说，找到一个很好的切入点是很重要的。 因此在配乐朗读课文前，我提出问题：划出直接表达作者感情的句子。 学生在听读完课文后，准确的找到文中这句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”我就势指导方法：理解句子，要学会抓住关键词，请学生找这句话里的关键词。学生很快找到“幸运的人”，“不幸者”，“愧怍”这三个词。我追问“这篇文章中幸运的人是谁？不幸者又是谁？愧怍是什么意思？” 这样引导学生整体感知文本，初步理解文中的人物形象及感情，并学会了抓住关键词句来解读文章。也为下一步---走近文本，细品人物做了准备。 三、我的教学呈现 第三环节：走近文本，细品人物 我按前一个环节找的句子中的关键词，让学生深入文本，先引导学生感受老王的不幸，再结合老王