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高瞻课程环境创设 二、创设游戏活动区的步骤 1. 原则一：在规划平面空间时，需要考虑固定的物质设施和行走通道 当确定某个活动区的位置时，需要考虑活动室可用的总面积、日常活动需要的场地，以及一些必需设施的位置。 如水源、排水系统、光源，以及多种可利用的地面材质。 由于美工区一般比较杂乱，需要尽可能将其放置在瓷砖地板上并靠近水源和窗户。 在一日活动中，通常会有很多集体活动，需要一个可以容纳所有幼儿共同活动的场地。 需要家具是可移动的，以便挪出大块空间。 规划游戏空间 【思考】需要设置哪些基本区域，还可以设置哪些其他区域？ 基本区域 积木区、娃娃家、美工区、图书区和玩具区 ——确保幼儿有空间游戏和学习 其他区域 沙水区、电脑区、木工区或音乐区 2. 原则二：将空间划分为不同区域 【思考】是否区域数量越多越好？ 如果区域数量较多，对于幼儿意味着什么？对于教师又意味着什么？ 为什么高瞻课程模式区域的数量基本为5-8个？ 为数不多的区域可以让幼儿在头脑中更好地定位，不至于被过多的选择所困扰。 也为不同发展水平的幼儿自主设计和实施自己的游戏想法提供了充足的空间。 2. 原则二：将空间划分为不同区域 细致规划的活动区是相互关联的，有利于引发幼儿更多复杂的游戏，也覆盖更广的课程内容。 例如，将积木区与娃娃家放在一起，可以鼓励幼儿按其所扮演角色的想法进行建构活动。 允许幼儿在搭建、创造或建构时超出行走通道的惯常模式。 保证每个区域的幼儿都能看到活动室的其他所有区域，以便幼儿在选择区域时能够看到各个区域所发生的事。 3. 原则三：为区域选择幼儿能够理解的名称 需要为各个区域选择幼儿能够理解的名字。 避免成人取向的命名方式。例如，大肌肉活动区。 用区域的名称和简单的标志来标记各个区域，以便于幼儿识别，并将标志置于幼儿的视线范围内。 由于活动区是清晰标识且规划良好的，幼儿就可以知道他们可以在游戏中利用多种材料。 4. 原则四：建立可见的边界 为了帮助幼儿识别特定的区域空间，可以通过以下方式形成可见的区域边界： 4. 原则四：建立可见的边界 沙水区的瓷砖地面、积木区的地毯，也可以被用来作为区域边界。 在户外活动区，可以利用大型器械摆放的位置、地面铺设的材质来划分区域。 玩具车区域可以通过车道来划分。 游戏设施可以通过木质围栏和不同材质的地面来划分。 5. 原则五：使每个区域都能容纳多种游戏方式 幼儿会进行独自游戏、平行游戏或合作游戏。 积木区要足够大，以便于搭建大型物体，或在建构区进行象征性游戏。 幼儿在娃娃家也需要较大的空间装扮，以进行角色扮演。 美工区也要允许幼儿有足够的空间独自或和同伴一起自由操作和探索多种材料。 户外场地也需要足够大的空间，让幼儿进行活动、身体运动或追逐，同时也需要安静的场所探索自然或进行阅读。 最后，需要注意的是，在指定区域内游戏的幼儿人数不应被限制，幼儿不应由于空间拥挤而遭到拒绝 6. 原则六：在一年之中随时调整区域 随着时间推移，以及幼儿的发展水平的提高，需要对区域进行调整或补充以适应这些变化。 例如，如果幼儿在积木区或娃娃家使用美工区的材料或道具，就需要考虑这些区域是否应该相邻，或区域之间的通道是否应该简化。 在规划户外活动场地时，不要将思维局限为激烈的活动。 除了要为运动量较大的活动提供场地，例如，奔跑、滚球。 也需要为运动量较小的活动提供场地，例如，建构、种植、园艺或讲故事。 （二）选择材料 7. 原则七：选择幼儿感兴趣的材料 如果发现幼儿在一段时间内对某些材料失去兴趣，需要撤掉这些材料，并补充符合他们当前兴趣的新的材料。 如果在一段时候后重新拿出一些材料，有可能会再度引发幼儿的兴趣，或引发幼儿以新的方式来操作这些材料。 8. 原则八：在任何可能的时候提供真实的材料而非成品玩具 幼儿希望像成人一样，模仿有能力的成人是幼儿学习的动力。 比如，幼儿希望像成人一样使用真实的工具、熨衣服、用计算器、移动电话、公文包，像成人一样着装。 幼儿在建构、角色扮演或解决问题时会用到这些工具。 9. 原则九：选择适合幼儿发展水平的材料 成人需要为幼儿提供适合他们发展水平的材料，为幼儿的学习提供支架，拓展幼儿的经验。 如果为幼儿提供涉及不同领域的图书或谜语，就能满足更多幼儿的需要，并能允许每个幼儿按照自己的节奏进行学习。 在户外，不同类型带轮子的玩具让不同发展水平的幼儿都有机会骑，锻炼他们肌肉的力量和协调性。 10. 原则十：提供能有多种操作方式的材料 幼儿会被一些能够挑战他们现有能力和水平的材料所吸引。需要提供能以多种方式操作的材料。 开放的、非固定的材料——鼓励幼儿富有创造，并解决问题。 例如：积木、纸张、纸箱、线绳、胶水和胶带 提供多种成套的材料，或同一材料的不同复制品，会避免出现个别幼儿占有最受欢迎的