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集体教学活动中幼儿与教师互动行为的调查报告及分析思考 ——邵乃济幼教工作室 为什么要进行调查 了解现状 在二期课改中的学习与实践中，我们经常能听到这么一句话：“教师与幼儿的互动行为”，对于“互动行为”一词，广大一线教师都有这么一种感觉：似乎耳熟能详，也易于理解，但对其的认识又似乎是零散的，流于言表的；而当我们静下心来，再究其深层之涵义时，那种“说不清、道不明”的感觉就袭上心头了。那么，课堂中“师幼互动行为”的现实状况究竟如何呢，以前我们或许在实践中看到过一些表象，并根据这些现象，就事论事地作了一些评价，但究竟教师对“互动”的理解是怎样的？在课堂中又是如何进行师幼互动的？其质量和实效又如何？引发了我们开展此次现状调查的愿望，我们试图通过调查，真实、全面、科学、清晰地了解目前基层教师在集体教学活动中关于“师幼互动”的种种现实状况。 梳理问题 课堂是每个教师的实践基地，良好的师幼互动是教学活动取得成功的不可获缺的重要因素之一，对于这点，教师们都能在理念上达成共识，但集体教学活动中教师与幼儿的互动行为有很多，比如：师幼间的言语互动、动作互动、非肢体语言互动、环境与幼儿的互动、活动材料与幼儿的互动……，“互动行为”究竟指什么？它的具体表现形态又是怎样的？在什么场合、什么时候、什么情景下使用怎样的互动行为才是合适的、有效的，这些都是教师们感到困惑的问题，因此，本调查立足梳理目前幼儿教师在集体教育活动现场互动行为的一些问题，并通过对这些互动行为的反思、判断、改进和研究，帮助教师解决一些集体教学活动中互动行为方面的问题。提升教师在教育现场提升互动质量的专业能力。 突出重点 调查现状的目的不仅仅是为了解决所有涉及问题，而旨在帮助我们了解、判断关键问题，并对此进行客观分析与深入思考，在基于实践的基础上提炼相关的有效策略，提供部分在具体情景下的互动案例研究，以期有重点地解决一些互动难点和困惑，为切实推进《走进课堂——对集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究》课题研究的深入展开提供依据，并积累客观真实的一手资料与研究素材。 调查的过程 （一）调查对象 基本涉及了本区各级各类各层次的幼儿园共10所，其中包括示范园、一级园、课改实验园、二级园、特教园以及郊区1所幼儿园，共114名教师。 （二）调查步骤 时间：2005年12月——2006年6月 阶段任务 第一阶段：设计问卷（2005.12——2006.2） ——确定问卷的基本形式：选择题（等级式、并列式）、 排序题、问答题。 第二阶段：试行问卷（2006.2——2006.3） ——对普陀幼儿园19名在职教师（各年龄段、不同职称、不同教龄的教师）发放问卷，进行试问。 第三阶段：进一步修改、完善问卷（2006.3月上旬） 第四阶段：对各园负责人进行相关问卷培训（2006.3中旬） ——培训内容涉及：题型设计意图说明、发放、回收问卷要求、数据统计要素等。 第五阶段：全面问卷（2006.3月中旬——4月） 第六阶段：回收问卷、汇总数据并检测（2006.4——5） 第七阶段：统计分析数据（2006.5——6） 第八阶段：撰写调查报告（2006.6——8月） 调查结果与分析 表一 教师制定计划时感到最困难预设的活动数据统计结果： A 运动 B 集体 C 游戏 D生活 E 其他（没有感到困难的） 以上数据显示，有55位教师感到，在制定计划时，集体活动是最难以预设的活动，占到被调查总数的48.2%；此外，依次为游戏、生活、运动，各占39.5%、6.1%和5.3%。此项统计结果明显反映出，在幼儿园一日活动中，集体活动的开展仍是教师们最感困难的课程板块。 表二 教师在何种情况下开展集体活动的调查结果： A 幼儿经验分享 B 教一个知识点 C 对幼儿发展有价值的 D 根据教研组备课要求 E 根据幼儿园规定 （*A~E五个选项可多选） 由上表数据显示，被调查的114人中，有105位教师觉得开展集体活动的前提必须是对幼儿发展有价值的，有这样想法的占到92.1%；其次有85.1%的教师认为“要与幼儿经验分享时”会开展集体活动；认为“要教某一个知识点时”会开展集体活动的占到55.3%。这说明教师对集体活动开展的价值取向问题已有根本的转变，不再把知识传授、技能传授作为集体活动的唯一任务，而是把集体活动定位在对幼儿发展有所推进上。此外，数据也显示：选择根据幼儿园、教研组规定的人数仅占12.3%和36%，这说明二期课改背景下，各幼儿园正努力地将课程的主动权与选择权交给老师，课程已逐渐走向开放性，这些现象都是集体活动中开展有效师幼互动的良好前提。 表三 教师制定集体活动目标感到困难的排序结果 项目 排序 A 对幼儿已有经验的了解 B 对幼儿经验推动的把握 C 文字组织阐述