大气运动教学设计 褚英佳.docVIP

大气运动 牟平一中 褚英佳 一、设计说明 新课程改革的特点之一是培养学生以自主学习、合作交流、共同探究为基础的“探究式”学习，因此，本节课在设计过程中特别注重学生主动参与、积极思考的环节。通过学生的“动手”和“动口”抓住学生对大气运动的好奇心理，在“发现”中掌握知识要点，在“发现”中培养学习地理的兴趣，在“发现”中激发学生学习的热情。 二、课标解读 运用图表说明大气受热过程——关注的对象是自然环境组成要素之一的大气；目的在于明确大气运动过程的基本原理. “运用图表说明”，要引导学生通过分析大气热力环流成因示意图，掌握大气的受热过程及其产生的大气运动。 注意：本“标准”中所指的“大气”，是指低层大气；了解大气的受热过程是理解大气运动的基础，大气热力环流则是理解许多大气运动的理论基础。小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的（大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。所以说本节学习是为实现课程目标做的知识铺垫。 三、学情分析 在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。 四、教学目标 根据课标分析和学情分析的结果，本节课的三维目标确定如下： 知识与技能： ●掌握热力环流的形成原理,并且能够用原理解释自然现象。 过程与方法： ●教师通过图片和动画直观展示热力环流的形成过程。 ●学生通过动手绘图掌握热力环流的形成过程。 情感态度和价值观: ●激发学生自主探究问题的兴趣，养成求真求实的态度。 ●通过对海陆风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际，服务生活。 五、重点、难点分析 教学重点： 1.理解热力环流的形成过程。 2.理解大气的水平运动—风的成因。 教学难点： 热力环流的原理。 六、教学手段 根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，以体现新课程“以学生发展为本”的教育理念为宗旨，在这节课的教学中我采用学生质疑、教师指导、课件播放、学生动手、合作探究、成果展示等多种方法，帮助学生理解原理，培养学生学习的能力，强化教学的直观性，提高教学课堂效率。 七、教学准备 多媒体课件 导学案 八、教学过程 ＊＊情景创设 欣赏歌曲《军港之夜》，歌词中描述的“海风（从海洋吹向陆地）”方向正确吗？带着这个疑问我们开始今天的学习。 ＊＊探索新知 热力环流的形成原理 播放多媒体：假设地面受热均匀，展示地面上A、B、C三地空气柱引导学生通过读图了解空气密度和气压随海拔的变化 播放多媒体：教师截取任一高度的等高面，引导学生观察同高度气压状况 强调：同高度、不同高度的气压特点。学生记忆。 承转：假设地面受热均匀，大气比较稳定.当地面受热不均时，大气会如何呢？ 播放多媒体：通过动画演示引导学生分析因受热不均引起的A、B、C三地的气流运动情况、密度、气压的变化 设问：同一水平面出现气压差异后气流会如何呢？ 总结：热力环流（大气运动最简单的形式）形成的基本过程： 设问：同高度气压不同，等压面会如何弯曲呢？ 播放多媒体：重温热力环流形成过程合作探究以下题目： 成果展示：1、近地面气温与气流垂直运动的关系？ 2、近地面气温与气压的关系？ 3、大气水平运动的直接原因？ 4、气压与等压线弯曲关系? 总结：1、近地面温度高，气流上升；温度低，气流下沉。 2、近地面温度高，气压低，温度低，气压高。 3、同高度的气压差异 4、等压线在高压处上凸，低压处下凹 设计意图：通过观察图片和动画，总结热力环流的形成原理，并明确空气密度与气压的关系、气温与气压的关系、等压面弯曲特点等知识，为后面的学习做铺垫。 （承转）热力环流原理在现实生活中随处可见,比如： 生活体验1： 暖气片和制冷空调的安装位置 有何不同？理由？ 强调： 地面上任意两点间只要存在温度差异就会引起空气的垂直运动，从而形成热力环