八年级《满井游记》文本解读.docVIP

八年级《满井游记》文本解读 八年级《满井游记》文本解读 此地，满目皆春，万物俱有灵性 燕地寒，冻风时作，本是春寒料峭，一片肃杀景象，然而，只待出得城来，却是另一番天地：但见长堤高柳，大地回春，空旷辽远，一派生机。作者就像对季节气候极为敏感的大雁，周身感受到了春的 气息，希望在回暖的长空中一展久被禁锢的翅膀。这是天地间的春意；层冰解冻、波光粼粼，河水开始摇神动目，流波顾盼，恢复了盎然生机；山川泛出了红润的羞色，换上浅绿色新衣，开始了姹紫嫣 红的妆扮美丽功课；柳条的腰肢变得活泛，麦田像小兽的脊背，鬃毛初长，正是扬鬃试蹄欢快自由的年龄；劲风中吹来的已不是寒气，人和鱼鸟都感到了它送来的温暖：鸟在河滩上展开了翅膀，鱼儿躲 在水底按捺不住露出头，呷着春天第一缕阳光；作为万物之灵的人类更不会错过这场早春的约会，收起了平素的矜持和庄重，品着茗茶，喝着小酒，喊着歌，露出了可爱的原色。在作者眼里，春天无处 不在，而山、川、树、禾、鱼、鸟、人无不在春光的抚照下睁开了灵性的眼睛，绽开了喜悦的笑容。作者笔下的景，因这生命气息的流动而鲜活起来。 此官，心归自然，潇然山水之间 “花朝节后，余寒犹厉。”一个“犹”字从开始就表现了作者儿童般的苦盼，盼什么呢？“局促一室之内，欲出不得。”原来是急着出门，每每“冒风驰行”，可见此官急不可待的憨态。 “天稍和，偕数友出东直，至满井。”大概是毫不犹豫，一路狂奔而去吧。“高柳夹提，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。”如果说鸿鹄的家在蓝天，那么，作者的心肯定是只能安放在广阔的山水之 间的。因为居室之内是拘束，是囚禁，是阻隔了人与自然气脉相同的障壁。因此，一旦回归自然，作者就敏锐的感受到了天地万物的每一丝气息和情感。这不仅仅因为作者是一个”闲官”，更缘于他厌 弃那种庸俗的封建官场习气，愿意保留自己独特的性情与个性。也许，与自然对话，作者更能找到率真与质朴，灵秀而自然的美感。而要寻得这种春意，不能把自己关在一室之内，要走出蜗居的城堡， 亲近自然，更要走出心灵的蜗居地，热爱自然，拥抱生活，用一颗诗心去接受生活中的诗意信息。 此文，情景交融，走笔跌宕多姿 袁宏道的这篇游记融情入景、情景交融，让山水景物都带上作者的主观情感。在作者的笔下，不但那些“泉而茗者”“罍而歌者”“红装而蹇者”的游人都是兴之所至、自得其乐，而且曝沙之鸟、呷浪 之鱼也悠然自得，都有一种摆脱拘牵，放情于春光中的喜气。表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄情于山川草木的潇洒情怀。“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。”“惟此官也 ”中的“惟”字，颇有自傲和自慰之感，他不因官小职闲而懊恼，反而为此庆幸自己没有那种庸俗的封建官场习气，流露出独特的性情与个性。山水也有性情，正如辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青 山见我应如是。” 文章言之有序，层次鲜明。在点明出游的时间、地点之后，便开始由远及近，由点到面，有条不紊，层次分明地记游。“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔。”这是满井鸟瞰。勾勒出了满井全井的轮廓， 完成了面的绘画。有了这次的整体描写之后，作者就详详细细地对他所看到的种种景物进行充分描写。移步换景，以充满诗情的笔墨，依次描绘满井的明媚春光。河水、山峦、杨柳、田野、曝沙之鸟和 呷浪之鳞等六个方面的自然景物和“如脱笼之鹄”的游人就一一展现出来了。 【教学取向】 一、习字词 本文的生字词较多，要让学生课前预习，掌握文中生字、难字、多音字及一词多义等，扫清阅读障碍，才能达到正确流利地朗读、准确无误地疏通文章、掌握文意、开展迁移拓展的目的。可以在预习时 能熟读课文，借助课下注释和工具书疏通文意，以达到积累文言文字词、正确理解文章内容的目的。 二、品语言 在学生充分诵读的基础上，品味富有个性的语言，体会“性灵”的语言风格。 如白描手法：作者写景，不堆砌词藻，而是用极为简练的笔法勾勒出来，在记游的同时，进行描写、议论和抒情。写水为“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”。这种 表现方法，没有夸张、渲染和烘托，而形象却鲜明如画。 如拟人手法：作者写山用倩女新妆作喻，写鱼鸟说它们洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这种表现方法，可以增加景物的动感或“灵气”，同时也融入作者的主观情感。 如比喻手法：把景物拟人化是袁宏道写景常用的方法，新奇而传神。“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水光的明丽，贴切而有新意；“如倩女之面而髻鬟之 始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神；如“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻还没有长高的麦苗，简明而又形象。在这篇游记中，比喻大多是用来 写景的，但也有的是写人（自身）的，如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。 三