试谈化学教学中研究性学习的实施途径..docVIP

试谈化学教学中研究性学习的实施途径 黄浦区教师进修学院 刘发初 科技不断发展，社会日益进步，教学理念随之发生变化，传统的学习方式势必面临挑战，研究性学习应运而生。“研究性学习”作为一种学习方式，指的是不将现成结论告诉学生，而是让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题并获得结论的学习过程。与接受性学习相比，研究性学习更加强调实践体验、探索感悟。在化学教学中如何进行研究性学习，是新形势下我们化学教师共同关心的话题。笔者认为，实施的途径主要有两条：一是适时适量开展化学课题研究，二是在课堂教学中渗透研究性学习的思想。本文就这两个问题展开探讨。 适时适量进行化学课题研究 某种实际情境、学生的主体研究（探究）活动、问题解决过程是研究性学习的三个基本 要素。目前化学教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式，是在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与教学内容有关的专题研究活动。这种专题研究在实施操作上也经历着三个主要阶段：进入问题情境→实践体验→表达交流。常用的一类模式如下： → → →　　　　　　　 →　　　　　　　→ ＾ 　　　　　　　　　　　　 就具体过程而言，一般程序为： 教师或学生提出课题。课题源于教材，源于生活，源于科技、社会发展的种种信息。 化学选题常见的有三种类型： ●　专业化选题。教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的， 但是这些结论对学生来说是未知的，将教材中可深化、拓展的知识点，可改进的演示实验或学生实验等转变为研究对象，让学生去体验，经历再创造和再发现的过程。 ●　生活化选题。从日常生活中选取与化学有关的小课题进行研究。让学生看到自己所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要、那样的有用，从而理解到今天的学习是为了明天更好地生活。 ●　社会化选题。譬如，结合环境污染的产生、治理以及污染物的检测等内容，选定具体的题目，让学生用相关知识去解决。 总的来说，选题要求具有科学性、先进性、可行性和实用性。当然，所选择的课题内容必须切合学生实际水平，以适合学生自主搞研究，并能让每个学生都能参加。 教师介绍查找资料的途径和方法，学生分小组查找资料。查阅了解有关的理论知识、 前人的研究成果以及现在尚存在的问题和最新动向。可以在互联网、图书馆查阅文献资料，可以请教指导教师或有关专家，也可以进行社会调查等。 学生分组讨论收集到的资料，对相关的信息进行分类、筛选、整理和归纳，并根据资 料分析、预测结果，提出可能产生的问题或假设。 学生分组进行可行性分析和大胆设想，设计实验、调查、研究方案，提交指导教师审 阅。 分工协作，实施实验、调查和研究。每个组内成员都有明确的任务，或在互联网、图 书馆查阅文献；或去工厂、去户外实地调查；或对假设、判断作实证研究；或对统计数据、实验数据作分析评价。通过集体讨论，综合分析，得出结论。最后撰写小论文或调查报告，必要时可制作为多媒体演示文稿。 研究成果经指导教师审核后，参加展示交流。成果的展示是多种多样的，如实验报告、 调查报告、小论文、实物展示等。取得的成果可以通过答辩会、研讨会、编刊物、办展览、建立专题网站等多种形式交流。在交流、研讨中不仅展示研究成果，还要交流研究过程中的体会，并听取教师和专家的初步评价，以便反思，进一步提高研究水平。 在化学教学中适时适量开展化学课题研究，能够在开放的环境中培养学生发现问题、分析 问题和解决问题的能力；学生通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受；同时还可以了解科研的一般流程和方法。但是，这种形式周期长、耗时量大，对学生的素质要求较高。因此，在现有的条件下，只能在教学中少而精地设计一些研究课题，通常一个学期安排一到两个小课题为宜。 课堂教学中渗透研究性学习的思想 课堂是教学的主阵地，在课堂教学中开展研究性学习，关键是教师要把研究性学习的思 想渗透到化学教学活动的各个环节之中。从课本知识的深处渗透，在实验的疑难中渗透，联系生活实际渗透，往化学最新成就里渗透。具体可采取下列三项措施： 创设问题情境 引导学生进行探究性学习 学生在进行有效学习时，首先要确定是否存在某一问题。问题的提出，通常依赖于问题情境的创设。所谓“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学生原有认知水平不和谐、不平衡而又急需要解决的心理状态。问题情境的创设通常要具备三个条件：一是学生能否在先前经验基础上觉察到问题的存在；二是探究内容对学生来说一定是新的未知，经过努力是可掌握的；三是能否激发学生的认知冲突、需要和期望。 化学教学中教师该如何去创设问题情境呢？ ● 运用化学实验带给学生惊奇、不解和矛盾。 ● 针对某些教学内容直接地设疑提问，启发学生联系已有的知识来思考新的问题。 ● 有意识地设计依靠学生已有知识