(老师考试概念二.docVIP

课程：为了实现学校培养目标而规定的所学科目的总和及其进程与安排。 经验主义课程论杜威课程应以儿童的活动为中心课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。要素主义（巴格莱）强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。永恒主义（赫钦斯）课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。布拉梅尔德课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。1、主张学生尽可能的参与到社会中去2、以广泛的社会问题为中心存在主义课程论 奈勒 课程最终要由学生需要来决定。人文学科应以社会问题为中心。教学的任务1、引导学生掌握系统的现代科学文化基础知识和基本技能、技巧2、发展学生智力、培养能力和体力，教会学生学习。3、培养学生良好的思想品德和科学的世界观念4、培养学生高尚的审美情趣，良好的个性心理品质。 非智力因素：教学中情感，意志，兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。学生的非智力活动（智力活动）主要指认知事物，掌握知识过程中的好奇，欲求，兴趣，情感，意志和性格（感知，观察，思维，记忆和想像）等心理因素的活动。非智力活动是内在动力，为智力活动服务。 教学过程：是老师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的，有计划地指导学生掌握系统科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。 教学过程的特点：教学过程的互动性，教学过程学生认识的间接性，教学过程的发展性，教育性（不仅教育方针，各科教材内容具有强烈的倾向性，贯穿着不同世界观和方法论的要求，而且教学方法和教学组织形式，也反映着一定的思想，观点和道德精神；同时，教师的品德言行，对学生也产生着潜移默化的作用，所以在教学过程中，不仅学生知识在增长能力在发展，而且思想情感，精神面貌，道德品质也同样在接受着熏陶）。 教学过程本质认识说：前苏联凯洛夫 《教育学》认为教学过程本质是一种特殊的认识过程，是学生在老师的指导下主要通过书本知识的学习认识客观世界的过程，与人类“从实践到认识，再从认识到实践的认识过程”有所不同。它强调在教学过程中学生个体学习和认识的间接性。 发展说：教学过程本质上是学生的发展过程，其根本目的在于培养人，促进学生德智体全面发展。 老师的主体性是指教师在对教材的组织上和对学生知识的引导，能力的培养，人格的塑造上表现的能动性和创造性。在教育活动中，教师的主体性主要表现在：老师是学生学习的促进者，是学生道德修养的指导者，是学生身心健康和谐发展的引路人，是学生审美能力的培养者。教学活动中老师主体性的内容结构有：主体意识，主体能力，主体情感。 学生的主体性：在教学活动中表现，学生对老师的主体性作用，属性，功能进行主体性的选择，对教师的主体性作用信息的破译与转化，对教师的主体性作用的借鉴，创造与超越。 教学过程学生认识的简约性规律：四个阶段，感知教材，理解教材，巩固知识和运用知识。 掌握知识与发展能力相互促进规律：相互依存，互为条件，又是互为因果 掌握知识是发展能力的基础，能力是掌握知识的重要条件，掌握知识和发展能力并不是同步的。 老师主导作与学生主体地位的统一：在教学过程中，学生是学习的主体，但是学生的主体地方又是在教师主导下确立起来的，老师主导作用的落脚点必然是学，教学所追求的目标和结果。也一定是由学体现的。没有学生学习的主体，不没有教师的教学主导作用，反过来也是，二者是辩证统一的。老师的主体作用终归是学生学习过程的外因，要这些外部条件真正转化为学生的知识，技能，品格，最终起决定作用的还是学生的内在因素。 传授知识与思想教育的统一：在教学过程中，教学永远具有教育性。学生掌握文化科学知识与形成思想品德是相辅相成的两个方面。教师在教学活动中，总是在一定的政治路线和思想体系的指导下，按照一定的教育方针和培养目标进行教学工作的。各门学科者包含着丰富的教育内容。学生在学习中必然受一定思想的支配，有一定的目的和态度。 布鲁纳的教学理论：布鲁纳还提出了“知识结构说”和“学科结构说”，并且认为应该教给学生学科知识的基本结构，认为学习学科知识的基本结构有几个好处：容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆学科知识，能促进学习的迁移，可以提高学习兴趣， 早期学习学科的基本原理可以促进儿童智慧的发展。 发现法：教师不应当让学生处于被动接受知识的状态，要为学生提供一定的材料，创设问题情景，引导学生独立的发现解决问题的方法以，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应知识，形成或改造认知结构的过程。优点：有利于开发学生能力，激发学习的内部动机，易于学生掌握探索的方法，而且有助于学生对在发现中获得知