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小镇的早晨课堂实录 小镇的早晨课堂实录 　　〖教学目标〗 　　　　1.能抓住生动优美的语句品读课文。 　　2.有感情地朗读课文，了解江南水乡小镇的美景及发展变化，体会作者的赞美之情。 　　3.培养学生朗读能力，激发学生对生活的热爱。 　　〖教材分析〗 　　　　《小镇的早晨》是第四单元中的一篇文字优美、格调清新、能陶冶学生性情的好文章。教学中我让学生在直观、整体触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文章的情感，让学生反复品味，体会语言表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，用心读书，领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。 　　〖学生状况的分析〗 　　　　本班学生在课堂上思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强。根据学生这一特点，在教学中，我积极发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效融合在一起。江南水乡的晨景对于我们所处的北方农村孩子来说，有一定的地域差异，为了弥补这种差异，我在教学中，通过配乐朗读，加上媒体出示江南水乡的景色，使学生领略江南的美景，因而感触一定是深刻的。 　　〖教学流程〗 　　　　（一）创设情境，复习导入 　　导入：这节课我们继续到江南水乡的桃源小镇领略早晨的美景。 　　（板书课题：小镇的早晨） 　　师：同学们，我们在船工哼唱的小调中乘上小船到水乡再次欣赏晨景吧！ 　　（听课文录音，媒体出示――江南水乡的画面。） 　　师：同学们，请大家闭上眼睛，想一想刚才小镇的晨景给你留下怎样的印象？ 　　生：太美了！ 　　生：美的让我陶醉了。 　　…… 　　师：小镇的早晨有什么特点？ 　　生：小镇的早晨是安静的、热闹的、忙碌的。 　　（教师板书：安静热闹忙碌） 　　［评析：课文朗读与画面的同步效果，把学生带入了“迷人的旅行”中，极大地诱发了学生的学习兴趣。］ 　　（二）细细品味，美读欣赏 　　师：同学们，水乡早晨的安静、热闹、忙碌的景象是怎样的呢？请大家打开课本34页。你们选择自己喜欢的方式读文吧。 　　师：同学们，文中的景色一定会吸引你，你对文中哪个段落感兴趣呢？ 　　生：第二自然段。 　　生：第三自然段。 　　师：同学们都有自己所喜欢的自然段，这非常好，我们就用品读的方式学习自己喜欢的自然段。然后互相交流自己的感受。 　　（学生纷纷举手，争先恐后交流。） 　　生1：老师，我读了这一段落中的一个句子：“淡淡的霞光下，河面闪烁着一片银鳞。”这个句子是比喻句，写出了河面的水在霞光映照下，像鱼身上的一片片鳞片，迸发出银光，所以比喻成银鳞。 　　师：你对作者描写语句的手法体会的真深入，你的表达真精彩。 　　生2：老师，我体会出“荡漾”这个词语的含义，词典中说的是：水波一起一伏地动。我结合句子来理解“荡漾”是说船走远了，划过水面，使河面的水波一起一伏的动起来了。 　　生3：老师，我同意这个同学的发言，她体会词语的方法很好，能够结合书中的句子体会含义，不是单单解释词语的意思。 　　师：我也同意你的看法。 　　　生：老师，我把这一自然段每句话标上序号，数出有七句话。 　　师：同学们既然采用标序号体会句子，老师有一个问题：这几个句子间是什么关系？先请同学到小组中共同研讨，然后再交流。 　　生：老师，我们认为它们是平等的关系。 　　生：老师，我们组认为第一句是说小镇安静，其他句子是说它怎样安静的。 　　生：老师我们心里明白，不能用语言准确表达。 　　师：同学们各自说出本组的想法，挺不错。老师告诉你们，这种关系叫“总分”的关系，先总写小镇的早晨安静，然后通过具体描写写出了小镇的美景，显得很有条理，今后在你的习作中可以运用这种写法。 　　生4：老师，我喜欢文中的第二自然段，我来读一读这个自然段好吗？ 　　师：好呀！（生读后，评价。） 　　生：老师，我很想给×××同学（生4）评议，×××同学（生4）你的朗读很流利，声音很大，但唯一遗憾的是你朗读时的感情不够饱满。希望在感情方面多下功夫。 　　师：刚才你的评议，老师也非常赞同，用怎样的感情来读呢？ 　　生5：老师，这一自然段写了小镇的早晨是安静的，应该用轻柔、舒缓的感情朗读出这种美感。 　　师：这份感情你体会的太好了，你能朗读吗？ 　　生5：我有信心朗读好。 　　师：请你在悠扬的音乐声中朗读这一自然段，其他同学看电视欣赏小镇的景象。 　　（配乐录音，媒体出示动画画面。） 　　生：你朗读的感情非常饱满，读出小镇早晨的那份安静。 　　生：在朗读时，你把自己的情感全身心地投入到文中，才把文章朗读得这么美，令人佩服。 　　师：在刚才同学的朗读中，我们被小镇的安宁所陶醉，从中可以看出你们对这一自然段品味的十分到位，对你们的表现表示祝贺。 　　（教师鼓掌，学生不由自主鼓起掌来。） 　　师：我们又一次体会到小镇的安宁。小镇的安宁过后，又有什么变化呢？