小组合作学习的规则建设.docVIP

第四篇 小组合作学习的规则建设 第一章 总则 聆听别人的发言 合作学习中，聆听是一种最基本的素质，是合作交流的基础。学生只有学会聆听的技巧，听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言。学会判断获得信息，从中汲取对自己有益的信息，并通过联想创造性的发挥；对于那些不足的，可疑的，有缺陷的甚至是错误的，应进行批判或改造。这样才能真正有效的实现与别人的交流。聆听的技巧有以下几点： 听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同。 努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并及时判断他说的话是否符合实际，有没有道理。善于捕捉对自己有利的信息，加以记录整理。 合作学习鼓励发言，但为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出。 听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会用礼貌用语。如：“好主意，但你有没有想过……”“也许你是对的，但从另一方面来说……”“抱歉，我觉得不太恰当……”“让我们重新想个办法。” 学会换位思考。当与发言人有不同意见时，首先学会换个角度看问题，确认俩人意见不一致后，先不要急于做无为的争吵，而应设法拿出事实来证明自己的见解的正确性。 人人参与、机会均等 利用小组合作学习时，最容易让人担心的是个别学生学会偷懒，开小差，总是游离在合作学习的小组之外，课堂上他们无所事事，却在分享着其他小组成员的劳动成果。例如，一次数学课上，教师布置学生自学定理后，大家都在忙忙碌碌准备着，有的静心思考，有的查看课本例题，有的翻看教辅资料，还有的在用模型演示，他们边自学，边往自学提纲上书写整理，忙得不亦乐乎。但有个别学生一直在东张西望，一直没有动脑动手，可在下课之前，教师检查自学提纲时却发现这位同学已经写满了。很显然，他已经窃取了别人的劳动成果，这就是我们常说的“搭便车”现象。这些学生不仅丧失了自己的学习机会，长此以往，他们与学优生的差距只会越来越大。既加剧了两极分化，也限制了其他人的思考，而且还会挫伤整个小组的积极性，违背了小组合作学习的初衷，使小组合作向着良性循环的方向发展。 首先要帮助和鼓励学困生，让他们找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，他们才能克服自卑心理，才敢与他人无拘无束的交流，平等真诚的对话。这种感觉需要教师精神的浇灌。在学生面前，教师脸上要挂满期望，激发出孩子的力量，焕发出他们的学习激情，并学会用激情去点燃孩子心中的阳光。可以是一句体贴的话语，一个信任的微笑，一个鼓励的眼神，甚至在学生小组讨论交流中，教师走过去拍拍他们的肩，摸摸他们的小脑袋。这些都可以能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，都能使天性中最优美的东西最灵动的东西发挥到极致。让他们敞开心扉，与人交流。 其次要教给他们正确的学习方法。如预习新课的方法，质疑问难的方法，交流展示的方法、归纳梳理的方法。例如展示交流的听讲方法。一听，抓住要点听仔细；二想，抓住重点想深入；三问，抓住疑点问明白；四记，抓住特点记清楚。 全国特级教师窦桂梅认为：教育不在于告诉学生一个真理，而在于给孩子一个“喜新厌旧”的头脑。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考、发现和批判的权利教给学生，用心呵护和敞亮学生的内心世界是教育的灵魂。 有时学生不肯参与合作交流，很大程度上是因为他们的知识水平参差不齐。没有足够的知识储备，不知从哪里下手与人切磋。胸有诗书气自华，因此教师要教会学生进行知识的积淀。另外，教师还可以采取提前补课的方法，帮他们补基础知识，补自信心，补学习方法。要及时为学困生自学搭脚手架，帮他们课前扫清拦路虎。让他们在课堂上能够跟上其他同学的学习速度，并逐渐树立起学习的信心。把他们送上自主学习的高速轨道，并能够正常运转。 适当制定一些有利于学困生参与的评价措施，促使他们积极参与合作学习。星期一上午的第一节课，三班的孟红同学就急匆匆地跑进王老师的办公室，眼睛红红地哭着说：“老师，我不愿做三班的孤儿！”这话从何说起？王老师边帮她擦干眼泪，边安慰说：“别着急，你把事情的原委慢慢告诉老师，让我为你想想办法。”于是她把事情的经过一五一十的说了出来。原来一三班共有57人，实施的是异质分组，捆绑式评价。组长实行竞争上岗，然后对组员按名次实施“S”型挑选。到56名正好每组8人，而孟红是上次月考的班级最后一名，每个组都把她当成包袱，怕加上她会给小组拖后腿，最后评比时比不过其他组，所以哪个组都不要她。上节课自己一桌呆呆得坐着，感觉被班级抛弃了，整整哭了一节课。王老师陷入了沉思……。只是因为成绩差，就没人要她，那些成绩差纪律也不好的同学遭遇又会好到哪里去？课堂出现这种局面，这对于学生的自尊心将是一种怎样的打击啊，给班级的合作学习带来多少阴影！合作学习，我们绝不能放弃任何一个啊。为避免类似事情发生，王老师马上制定了一个让孟红有