[2011级新课标复习题.docVIP

西华师范大学新课标复习资料 1、试述高中数学新课程的具体目标? 答：因为数学教学过程中存在心理学方面的问题。至少在不少幼童心里存在这样的直接想法：1.2+1.3=2.5，说明加法总是将同类的对象相加，为什么分数的加法违背大多数加法法则，不是把分子与分子、分母与分母这种同类东西相加，而是另外使用一套非常难以想象的复杂法则呢？我们不能把这样的问题看得过分简单，可以强调分数加法自有一套法则，但是初学者心里难以将这样复杂而违背常规的法则转化为自己心里的直观形象。下面是对于“通分”法则的解释：首先观察带分数的减法。如果将小数看成十进制分数，那么 是27-进位制的分数，同样 是14-进位制的分数，而 是7-进位制的分数。小数加减法只有当进位制相同时才能进行。在这样的理解之下，分数运算与小数运算具有统一的法则。而“为什么1.2+1.3 = 2.5而 ？”的问题就迎刃而解了。“通分”就是把不同进位制的分数化为相同进位制的分数，然后再进行运算。古埃及人十分重视 ， 这类分数，把此类分数称为“分数单位”，实际上分数的运算是又“分数单位”决定的，“分数单位”也是分数的“位值”，自然地，不同位值的两个数无法简单地进行运算。 上面的解释表面上看起来好象不涉及心理学问题，但是“位值制”概念是比较直观的概念，例如： （苹果）+ （香蕉）难以进行简单的运算，其主要的困难就在于被加的对象没有等同的“位值”。对于初学者来说，普通概念是他接受专业概念与专业法则的基础。因此，简单地重复法则无法使学生摸去“心里的错误”。 教师纠正错误的第一步是让学生先做下面的问题： 教师心里必须明白，在各种各样的分数中 有举足轻重的作用，特别是儿童，在儿童心目中分数是抽象的，但是 是个例外， 是一个最富有形象的分数。注意到这一点会对分数的教学有极大的帮助。所以，小学生学习分数，第一步学的不应该是 ，而应该是 。虽然从表面上看起来这两个分数加法运算没有太大的区别，但这仅仅是成年人的想法，儿童没有这样的心理。只要有每次吃半个苹果经历的儿童都不难接受 的运算法则，但是 与 一样难。 第二步还到不了做 的地步，应该通过适当的反复，尝试反复做 ， ,这类问题，通过同分母（不是一般的同分母运算，而是同分母的单位分数运算）的运算让学生首先注意到的不是抽象的分数运算法则，而是单位分数（即 ）的重要概念。 与 相仿，单位分数在分数中处于独特的地位。单位分数的运算基本上接近整数的运算，在儿童的心目中“形象”比较清晰。几何形象也许是帮助儿童解决 心理困惑的工具。 下面我们摘录一段著名的美国数学家David Mumford（1937—，哈佛大学教授，1974获菲尔兹奖，1995—1999任国际数学家联盟主席）讨论大学微积分课程改革的一篇论文（载美国数学会刊物Notices of AMS，1997第44卷）中对数学课程中“公理证明”与“图形直观”的看法和意见，Mumford说：“通常图形是促进交流的办法，在小学里，当你接受1/(1/n)=n时，你可能像我一样困惑。当然，现代教科书中程度不同地摆弄公理的办法去‘证明’这一公式，但是用下面的对比图形不是一样清楚吗。（参见下图）”总共6块饼，每人2块，可以分给几个人？6/2=3.结论：6包含3个2。总共1块饼，包含几个1/4块？结论：1包含4个1/4，因此1/(1/4)=4。Mumford评论：“介绍一个实例，观察一个图形，导出一个解释，难道不比去介绍形式化证明更好吗。” （2）为什么“负负得正”？ 首先，将本节课的教学目标拟定为：经历有理数乘法法则的推导过程，会运用有理数乘法法则进行运算；掌握有理数乘法的交换律。其中，法则的推导过程是教学的重点，而其中“负有理数乘负有理数”则是教学的难点。在导入新课的环节中，教师通过让学生回忆小学学过的四种类型的乘法，即“正有理数乘正有理数，正有理数乘0，0乘0，0乘正有理数”，从而引导学生讨论引进有理数之后还应该学习哪些类型的乘法，即“负有理数乘负有理数，负有理数乘0，0乘负有理数，正有理数乘负有理数，负有理数乘正有理数”。当学生归纳发现还有以上四种类型的乘法需要研究时，教师很巧妙地引出学习有理数乘法法则的重要意义。在“合情推理的过程”教学环节，任课教师认为，这个环节主要是学生在教师的引导下寻求有理数乘法的规律，主要解决“正有理数乘负有理数，0乘负有理数，负有理数乘负有理数，负有理数乘正有理数”等问题。因而，教师通过逐步分析四种新类型的有理数乘法，再加上小学学过的四种类型，也就是把有理数乘法的所有类型都进行了梳理，这就为下一步归纳总结有理数乘法法则的规律做好铺垫。在“总结规律”的环节中，进行完八种类型的乘法推理之后，顺理成章地得出需要寻找一种更加简便的法则，以便于指导今后的运算，进而引导学生自己总结出有理数乘法的法则，总结出“