读《教育新理念》有感：创“以问题为纽带的教学”课堂.docVIP

读《教育新理念》有感：创“以问题为纽带的教学”课堂 创设“以问题为为纽带的教学”课堂 ———读《教育新理念》有感 “创造始于问题，要保护护和发展学生的创造性，首首先要保护和发展学生的问问题意识，进行问题教学。。有了问题才会思考，有了了思考，才有解决问题的方方法，才有找到独立思路的的可能。”这是袁振国先生生的《教育新理念》第一章章“课堂教学的革命”中关关于“以问题为纽带的教学学”的一段阐述。 学生带带着问题走进教室，带着更更多的问题走出教室。这就就是以问题为纽带的教育。。袁教授的这一理念就是要要求我们在平时的课堂教学学中就要从课堂改革出发，，从培养学生创新能力的要要求出发，努力培养学生的的问题意识，鼓励学生“敢敢问”、“会问”、“善问问”。读到这里，我不禁要要反思：身为人师的我们““会问”、“善问”吗? 由此我联想到这样一则笑话话：某地理老师见校长来随随堂听课，便将地球仪往讲讲台上一放，问：“同学们们，今天教室里多了个什么么东西呀?”没想到学生齐齐答：“多了个校长。”老老师急了，又问：“校长是是个东西吗?”学生齐答：：“校长不是东西。”笑话话虽有些夸张，但反映了在在课堂教学中有些教师只将将注意力集中到自己设计好好的“标准答案”上来，问问题一经提出，便极尽其““循循善诱”之能事，但结结果往往事与愿违。仔细分分析，这其实是一种为解决决问题而解决问题的方式。。试问这样的课堂提问何以以能培养学生的问题意识，，何以让学生带着问题走进进教室，又带着问题走出教教室?所以说课堂提问是一一门艺术，课堂教学的提问问不是随意的，我们在备课课时要精心设计提问的形式式，内容应具有典型性，反反映教学的重点、难点，否否则就偏离了课堂教学中心心，达不到提问的效果。那那么如何设计提问呢? 下下面是我在平时教学中的一一点体会： (上)中李森森祥的《台阶》是一篇反映映农民问题的小说，对于初初中而言，理解其中的父爱爱是不难的，但要挖掘出深深刻的主题颇有难度，在授授课时我首先让学生通读全全文，然后用简洁的语言全全面概述情节，为此我先设设计这样几个问题：1、父父亲为何要造一栋有高台阶阶的新屋?2、父?3、新屋造好了，父父亲怎么样了?在此基础上上再概括出情节：父亲觉得得自家的台阶低，望着人家家高高的台阶，羡慕不已，，他不甘心低人一等，立下下宏愿，也要造一栋有高台台阶的新屋。父亲体壮如牛牛，吃苦耐劳，他相信自己己的力量，他下定决心，开开始漫长的准备。他终年辛辛苦，准备了大半辈子，寸寸积铢累，终于造起了有九九级台阶的新屋，一辈子的的心愿得以实现，可父亲为为此却付出了沉重的代价：：新屋落成了，人也衰老了了，身体也垮了。 ?可以先设计这样样几个问题：1、有了高台台阶就能赢得别人的尊重吗吗?2、父亲有没有赢得别别人的尊重呢?3、但是父父亲赢得你的尊重了吗?44、那么父亲靠什么赢得你你的尊重的?4、对作品中中父亲，作者寄予怎样的感感情?崇敬，怜悯，抑或其其它?最后归纳出这样的主主题：赞扬中国农民的坚韧韧，审视前辈的生活价值观观，提出关注农民、关注农农村的问题。 !在妹夫发窘时时令人向水中央投去一枚石石子，可谓适时、适量、准准确，这正是“不愤不启，，不悱不发”。 ?为什么??一石激起千层浪，学生们们畅所欲言，都认为用这个个曲子不妥。就在这时我又又抛出下一个问题：既 【卖关子，产动力】即设设置悬念，卖点关子，以激激起学生学习语文动力，这这种动力有时是一节课的，，有时可能是一阶段的，有有时甚至是一生的。 苏教教版初中语文第一课是赵丽丽宏的《为你打开一扇门》》，这是一篇书序，更是一一篇美文，就文章本身的语语言、章法以及文学的内涵涵而言，这对于刚刚进入初初中的初一学生来说，无疑疑是困难的，但如果仅从激激发学生对文学的兴趣的角角度来讲授这篇课文，教者者以为该文不失为一座引导导学生通向文学殿堂坚实的的桥梁。初中阶段的第一节节语文课我没有急于带领学学生学习课文内容，而是先先讲了几个故事，这些故事事都出自中外文学名篇，但但都只有高潮，没有结局，，只有梗概，没有具体情节节，故事讲到高潮时戛然而而止，留下几个悬念：哪位位同学能告诉大家那苦命的的祥林嫂后来过上了好日子子了吗?还有世界短篇小说说之王莫泊桑笔下的羊脂球球、于勒等人最后的结局如如何?契诃夫笔下的小公务务员又是怎么死的?没想到到还真有几位同学能说出结结局，但我让他们立即打住住。可以想见，能在此时回回答出问题的同学该有多自自豪，而尚不知答案的又该该怎样羡慕和着急。就在这这时大屏幕上赫然出现了叶叶圣陶先生的这样一段话：：“认为阅读好像还债务，，那一定读不好。要保持着着这么一种心情，好像腹中中饥饿的人面对着甘美膳食食的时候似的，才会有好成成绩。” 【找毛病，，善质疑】现在的教辅资料料可谓五花八门，其中包括括一些多媒体音频视频资料料，这些音频视频