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《飞将军李广》教学设计 教学目标 1．熟读文本，把握人物形象。 2．联系前面学过的文章，巩固拓展所学文言知识。 教学方法 自读法、讨论法、点拨法 教学时数 2课时 教学内容及过程 一、复习旧课，检查预习 略。 二、导入新课 由“李广射虎”的典故导入课文。 三、关于《李将军列传》 《李将军列传》是《史记》中久享盛誉的名作。作者以赞颂的激情、错综变化的笔法，多层次地描绘了李广传奇的、悲剧的一生，塑造出古代英雄李广的高大形象，卓立千古，彪炳万世。本篇列传围绕着精于骑射、勇敢作战，热爱士卒、不贪钱财，为人简易、号令不凡三个特点，刻画了作者理想的一代名将李广的英雄形象，而对李广的坎坷一生，尤其是对他以及他整个家庭的悲剧结局，表现了无限的惋惜与同情，对汉代皇帝的用人制度进行了有力地批判。同时，作者在李广坎坷悲惨的一生际遇中，也寄寓了自己的满腔悲愤与辛酸。 四、学生带着以下问题自读课文 1．李广一生与匈奴大小七十余战，作者为什么只生动地写了三个完整的战斗故事？ 2．李广是个怎样的人？ 3．本文是如何塑造李广这一形象的？ 4．造成李广悲剧的原因有哪些？ 五、学生分组讨论，解决以上问题。 六、教师提问点拨 1．李广一生与匈奴大小七十余战，作者为什么只生动地写了三个完整的战斗故事？ 提示： 这三个战斗故事，分别从三个不同的侧面表现了李广超人的胆略和勇猛善战的精神。第一个是追捕射雕人，突然遇敌，在众寡悬殊的情况下，他从容自若，指挥战士佯装“诱骑”，使敌方上当受骗，终于化险为夷，安全回师，表现出他的临危不惧和沉着机智。第二个故事是受伤被俘，在押送途中，他乘敌不备，飞身夺马，且战且逃，最后脱险而归，表现出他的善抓时机、勇脱困境。第三个故事是被十倍于己的左贤王军队包围，他率领全军将士浴血奋战，即使伤亡过半，仍鼓舞士气，沉着应敌，一直到援军赶来，迫使敌人解围而去，表现出他的身先士卒、顽强坚定。 2．李广是个怎样的人？ 提示： 英勇善战，智勇双全，体恤士卒，治军简易，先人后己。 3．本文是如何塑造李广这一形象的？ 提示： ⑴用他的家庭出身、文化教养、社会经历等各方面的因素，展现出人物的个性特征，对形成人物个性特征的原因有或明或暗的显示，一开始就对人物性格的发展作了铺垫。 ⑵在矛盾冲突中刻画人物性格特征。 ⑶通过细节描写刻画人物形象。 ⑷正叙侧写法和反衬对比法。 ⑸司马迁对人物的评价，也构成人物形象刻画的一部分。 4．造成李广悲剧的原因有哪些？ 提示： 可以从内外两个方面入手。 5．对李广的悲剧命运，你怎样看待？ 提示： 李广作为一名军人没有战死沙场，反而死在自己的刀剑下，这样的悲剧是发人深思的。这不仅是李广的个人悲剧，而且寄寓了作者对汉朝用人制度的批判。汉文帝、汉景帝、汉武帝，对李广的军事才能都有清醒的认识，但却都不予以重用，尤其是汉武帝，以“数奇”的迷信思想排斥李广而重用自己的亲族。这样一个功勋卓著、倍受士卒爱戴的名将却一生坎坷，终生未得封爵，最后含愤自杀。这反映了封建社会统治阶级内部勾心斗角、自私自利和贤人不得其用的现实，具有更深层次的政治意义。 6．太史公用“桃李不言，下自成蹊”来评价李广的为人，赞赏之词溢于言表，你认为在当今飞速发展的现代社会“桃李不言”能否“下自成蹊”？ 提示： 结合李广所处的时代，联系当今形势，各抒己见，自圆其说。 7．文言常识 ⑴通假字 上山陈 通“阵”，列阵 莫府省约文书籍事 通“幕”幕府 广详死 通“佯”，假装 汉军罢，弗能追 通“疲”，疲惫 诸将多中首虏率 通“律”，法令 广尝与望气王朔燕语 通“宴”，安闲 军亡导 通“无”，没有 南绝幕 通“漠”，沙漠 ⑵古今异义词 还，赏不行 古义：没有实施 今义：不允许 然亦未尝遇害 古义：遇到危害 今义：被杀害 我军虽烦扰 古义：烦琐多事 今义：搅扰 才能不及中人 古义：平常人，一般人 今义：为双方介绍买卖调解纠纷等作见证的人 而广不为后人 古义：落后之人 今义：后代 此乃将军所以不得侯者也 古义：表原因 今义：表结果的连词 以为前将军 古义：以（之）为 今义：认为 青欲上书报天子军曲折 古义：详细情况 今义：弯曲 ⑶一词多义 从 广从弟李蔡亦为郎 堂房亲属（名词） 尝从行