(2013年长春国培小学数学模块二.docVIP

下面关于问题分析解决策略的描述正确的是：（ ） 选择一项： a. b. 一般策略通常只能应用于一个问题解决领域 c. 比较有用的特殊策略有：产生——检验策略、手段——目的分析策略和类推策略等 d. 问题分析解决策略分为一般的和特殊的 在解决应用问题时，（ ）是利用“图”的直观来表征问题中的数量关系和数学结构的一种策略。 选择一项： a. b. 画图策略 c. 操作策略 d. 模拟操作策略 选择一项： a. 问题表征能力是解决应用题的核心和关键 b. 问题表征是指根据问题所提供的信息和自身已有的知识经验，发现问题的结构，构建自己的问题空间过程 c. 问题表征是把内部心理符号转变为外部物理刺激的过程 d. 对问题的表征是不断重构、不断变化的，一种认知状态动态变化的过程 波利亚将“问题解决”分为四步，思维程序表现为：（ ） 选择一项： a. 弄清数学问题拟定解题计划实施解题计划回顾解题过程 b. c. 读题建模解题检验 d. 读题建模检验应用 （ ）是认识过程中强化自我意识，进行自我监控，自我调节的重要形式 选择一项： a. 概括 b. 自控 c. 反思 d. 在教授“式与方程”时，教师必须有意识地引导学生对方程知识进行反思，包括：（ ） 对方程的本质进行反思 方法的应用反思 问题表征的反思 对问题的结果进行反思 选择一项： a. b. ①②③ c. ①②③④ d. ①③④ 美国心理学家弗莱维尔认为，（ ）是个人对自己认知系统的内省知识，即认知的认知。 选择一项： a. 元认知 b. c. 自控认知 d. 多元认知 选择一项： a. 能用方程表示简单情境中的数量关系，了解方程的作用 b. c. 结合简单的实际情境，了解数量关系，并能用字母表示 d. 了解等式的性质，能用等式的性质解复杂的方程 小学数学应用问题表征存在不同的基本策略，（ ）是指当学生面对应用题时，并不过多考虑问题表述中的语义和词序是否符合正常的逻辑顺序，只关注题目中的数字和关键词，对数字进行加工。 选择一项： a. 情境加工策略 b. 问题加工策略 c. 问题模型策略 d. 直接转换策略 ?符号策略在小学阶段“式与方程”的学习中表现在很多方面，不包括以下的哪项：（ ） 选择一项： a. 能准确进行符号的运算 b. 理解符号所代表的数量关系和变化规律 c. d. 能用符号进行复杂的分析和推理 （ ）是指在学习过程中能用数学符号简明、抽象、清晰、准确地表达数学现象的一种学习策略。 选择一项： a. 学习策略 b. c. 符号策略 d. 《数学课程标准》关于问题解决在第一学段的目标不包括：（ ） 选择一项： a. 能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决 b. 能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题的多样性 c. 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法 d. 体会与他人合作交流解决问题的过程 小学阶段，不仅要重视学生知识的学习，更重要的是学生学习习惯的培养，包括：（ ） 培养学生认真倾听的习惯 培养学生认真审题的习惯 培养学生良好的书写习惯 培养学生认真检查验算的习惯 选择一项： a. b. ①②③④ c. ①②④ d. ①③④ 下面关于问题表征基本策略的描述不正确的是：（ ） 选择一项： a. b. 成功的问题解决者倾向于使用问题模型策略 c. 直接转换策略中，主体强调对量的推理 d. 不良的问题解决者倾向于使用问题模型策略 关于数学建模策略，下面说法不正确的是：（ ） 选择一项： a. 方程建模策略的形成让学生经历将数学问题抽象成实际问题并进行解释与运用的过程 b. 方程是刻画现实世界的一个有效数学模型 c. 从错综复杂的现实世界中，将最本质的东西抽象出来，是建模思想的实质 d. 区别于四则运算，方程没有经过任何运算，只是阐述没有经过任何加工的数学事实，它的本质是在说明两件事情是等价的 要培养学生的反思策略，（ ）是前提和基础。 选择一项： a. 确定反思的形式 b. c. 反思方法的选择 d. 下面关于问题分析解决策略的描述正确的是：（ ） 选择一项： a. 如果我们可以检验有限的几个问题解决方案，看它们是否能达到目标，那么手段——目的分析策略就是很有用的 b. 手段——目的分析策略中，从初始状态到目标的顺序进行的方法为分析法 c. 应用类推策略时，个体先在熟悉的领域把问题解决，而后把问题解决的方案与新的问题情境建立联系 d. ?确定等量关系的基本方法有：（ ） 牢记数学计算公式，根据公式来找等量关系 熟记常见数量关系式，根据数量关