专业精神和素养提升研究方案11.8.19参考资料.doc

教师专业精神和素养提升的研究 （国家级课题） 二0一一年八月十九日 教师专业精神和素养提升的研究 （研究方案） 一、课题名称： 教师专业精神和素养提升的研究 二、课题研究的目的、意义： 课题的研究，就是面对我校教育发展的新形势，深入研究、探索并最终构建适宜的、良好的有效促进教师专业化发展的新方式，提高基础教育新课程培训的质量和效益，并进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高中等职业学校教师的整体素质。研究宗旨在反思自身工作的基础上对比前人先进的理论和成功的经验，提出教师专业发展规划的学校指导模式。这对于教师专业化发展具有重要的现实意义和深远的理论价值；实践上，本课题的研究将有助于推进现代学校制度的建设，帮助教师树立专业化发展的观念和信心，促进教师的专业化发展的进程。为学校构建适合所聘教师专业成长的优良的学校环境及评价机制等提供参考性的策略，探索教师专业精神和素养提升的新模式。 三、研究的指导思想 帮助教师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求，指导教师设计和实施自己的专业精神和素养提升发展规划；探索促进教师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化发展。 四、研究的目标 1、对教师的专业精神现状进行调查后归纳出影响教师专业化发展的制约因素； 2、根据结论提出对教师专业精神和素养提升发展规划的学校指导模式； 3、建立教师专业精神和素养提升的评价机制； 4、构建适合教师专专业精神和素养提升的学校环境，在最大程度上促进教师的专业化发展。 五、研究的基本内容 1、影响教师专业精神和素养提升的原因分析 2、青年教师专业精神和素养提升规划的主要内容 3、探索教师成长的轨迹，强调教师自身积极主动的作用，探索实现教师自我实现专业精神和素养提升的策略 六、研究的现状 确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府部门努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。 我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年国务院颁布《教师资格条例》，2000年教育部颁布了《教师资格条例实施办法》，教师资格制度开始全面实施。新课程改革实验以来，教师专业化发展问题已倍受人们关注。许多学校都积极尝试以不同的形式，努力提高教师专业化水平。 虽然教师专业化发展问题已倍受人们关注，但教师专业发展规划还是一个新的研究领域，国外有少量的相关研究，如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教育信息交换中心与全国教师发展委员会联合进行的“教师自我规划”研究，路易斯维尔大学与当地中小学联合进行的“教师职业阶梯发展规划”研究，田纳西州的“教师职业阶梯计划”等做了初步尝试。在国内虽已经开始关注这一问题，但直接相关的研究结果还没有。我国对教师专业发展的关注是在20世纪80年代。特别是1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出要实施“跨世纪园丁工程”之后，人们对如何促进教师专业持续成长越来越关心。20世纪90年代末期，开始有人对国外的教师专业发展阶段理论作较为系统的介绍，但至今尚没有关于教师专业发展规划方面的研究，或者说尚未充分意识到教师专业发展规划的重要性。学校中某些教师有自发地进行专业发展规划设计的情况，但学校很少对教师进行规划指导，也很少对学校如何指导教师专业发展规划进行专门的研究，即便是有，也缺乏相应的理念向实践转化机制的探索。 七、研究的步骤 1、申报阶段：2011年4月--2011年6月 2、准备阶段：2011年8月--2011年12月 3、研究阶段：2012年3月--2013年6月 第一阶段（2013年3月--2013年7月）： 对教师专业精神和素养发展现状进行调查后归纳出影响教师专业精神和素养发展的制约因素，形成基本框架，打好基础，提出教师队伍建设的指导性策略。 第二阶段（2013年9月--2013年12月）：深入研究，在实施过程中及时观察、收集信息并进行反思，不断地完善学校对教师专业精神和素养提升发展规划的指导模式和评价机 4、总结阶段（2014年3月--2014年6月） 总结和提炼，形成模式、推出成果，完成课题研究报告。 八、研究的方法 1、个案研究： 建立教师成长报告册，采用个案研究法对教师专业精神和素养发展进行跟踪研究。 2、调查法（包括问卷、座谈、访谈等）： 问卷调查主要利用成长报告册中的“教师专业发展现状自测”表，对实验对象教师在实验过程中的所教的学科知识、教育学科知识、教师专业技能等专业发展状况及变化进行测定、了解，并采用座谈、访谈等方式一起了解他们的想法，及时掌握他们现有的专业发展需要和职业心