对外汉语教学法第一章解读.ppt

4、听说法的理论基础 1) 语言学：结构主义语言学 2) 心理学：行为主义心理学 5、听说法的基本原则 1) 听说领先 2) 反复实践，形成习惯 3) 以句型为中心 4) 排斥或限制母语 5) 对比语言结构，确定教学难点 6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯 6、 听说法的教学过程： 口授语言材料--模仿记忆练习--句型练习-- 对话--读、写练习 7、对听说法的评价 意义： 1) 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。 2) 建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。 3) 以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。 4) 产生大批优秀的听说法教材。 缺陷： 1) 过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义 2) 过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。 四、视听法 1、视听法产生的时代背景： 二十世纪50年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。 2、视听法的理论基础 语言学：结构主义语言学 心理学：关于感觉和知觉的论述 3、视听法的基本原则 1) 培养听说读写言语习惯 2) 语言和情景相结合 3) 排除母语和文字为中介 4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 4、视听法的教学过程： 语言材料的展示及感知--理解和记忆--练习和运用 5、对视听法的评价 长处 1) 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。 2) 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。 3) 在教材建设方面卓有成效。 不足 1) 过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。 2) 忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。 3) 忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。 五、自觉对比法 1、自觉对比法产生的背景： 二十世纪40年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。 2 、自觉对比法的理论基础 1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。 2) 语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。 3) 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。 3、自觉对比法的基本原则 1)用母语讲解外语 2)实践要有理论指导 3)理解地模仿 4)文字为基础，四会并重 5)典范的文学语言作为学习的材料 4、对自觉对比法的评价 贡献 1)形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。 2)对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。 不足 1)夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。 2)走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。 六、认知法 1、认知法产生的背景： 二十世纪60年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要，社会需要更多高层次、高水平的外语人才。 2、认知法的理论基础 心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论，布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础。奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武器。 语言学：乔姆斯基的转换生成语法 奥斯贝尔：两种“学习”理论：机械性学习和有意义学习 3、认知法的基本原则 1) 以学习者为中心，以自学为主 2) 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3) 听说读写全面训练 4) 利用母语 5) 对错误进行有分析的指导 6) 运用电化手段，营造教学情景 4、认知法的教学过程 1) 语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则 2) 语言能力培养阶段： * 识别性练习 * 动作反应练习 * 挑选图片练习 * 定义练习 * 多项选择练习 * 是非练习 3）语言运用阶段： * 各种形式的交谈 * 话题讨论或座谈 * 快速问答