2016年335主动式教育模式总结材料解析.docVIP

百舸争流千帆竞，敢立潮头唱大风 ——焦桥镇中心小学创建“335主动教育”模式纪实 时光荏苒，我校的课改历程已悄然走过了三年有余，还记得我们带着从杜郎口小学回来时的震撼，迷茫而坚定地踏上了课改之旅……期间，我们调整了学生座位、组建了学习小组、购置了小黑板、更换了大绿板、创立了反思会、调整了导学案、构建起“335主动教育”教学模式；学校教研团队一次次的碰头会统一思想，一次次的观摩学习、研训活动，2014年12月参加了全市教学创新成果展示。每一步骤环节都经历了一次次试验与尝试，都付诸了大量汗水和努力，但看到学生可喜的变化与进步，我们深深知道，这所有的付出努力是多么值得，也促使我们更加自信、坚实地走下去…… 一、模式的理论基石 遵循生命发展的自由法则 马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说指出：社会的发展最终的归宿是促进人的全面发展，马克思的人本主义思想是教育的哲学核心指导。这就意味着，教育必须遵循少年儿童内在的成长规律，必须在施教的过程中对每一个学生身心健康自始至终的关注，必须对每一个学生个性特点发展的关注，必须对每一个学生自身潜能发展的关注。“主动教育”强调人的主动发展，在教育正确导向的前提下，儿童生命主题依照自觉自主的意志而充分自由的展开生命活动，积极能动的发挥自己无穷的潜力，落实在“主动教育”模式的课堂上，就是强调学生有积极的自我发展的意识，有内在的学习需求和成长的渴望，有良好的自主学习品质和学习策略等。 遵循生命发展的价值法则 皮亚杰在《儿童心理学》、《发生认识论原理》等著作中不止一次的支出，人的认识的形成，最初起中介作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的参与活动本身，学校提出的“335主动教育”让孩子大声呼喊出“我的课堂我做主”，教师为每位学生创设最大的自主大战空间，尽最大可能让学生忙活起来，以积极的态度培养学生自动意识，学习能力，正如杜威所言：“知识除了探究，没有任何意义”。课堂教学强调过程体验，掌握认知的方法的技能，学生在探求知识、解决问题的过程中自主成长，从而是实现学生生命发展的价值。 二、模式构建过程 2012年初，学校确定了“335主动教育”规模性模式研究。以高效为准绳，积极探索“自主型、探究性、提升性高效课堂”为目标，真切体验生命发展教育的关键词——“主动教育”。旨为学生创设更加宽泛的自主发展空间，最大限度地让学生“忙活”起来，努力追求“我的课堂我做主”。 2012年下半年，组织骨干教师陆续到杜郎口中学、杜郎口小学、昌乐二中、行知中学、峡山双语学校等课改名校观摩学习，初步探索适合自身的课改之路，并着手创建小组，探索小组建设。 2013年上半年，以小组合作为基础的“335”教学模式逐步建立。先后出台《小组建设实施方案》《小组培训实施方案》《小组管理与评价机制》等指导性文件。通过学习小组建设，力争让每个学生在组内都有适合自己的位置和任务。 “组内合作、组间质疑” 的小组合作形式得以开展并落实，学生逐渐参与并融入到课堂中来。书本、问题生成单、小黑板、作业本、检测题在课堂中交互呈现，小组合作，逐渐成为学生学习的“高速公路”。 教师作为课堂的引导者和观察者，立足“课前”“课中”“课后”三环节，积极引导和协调学生如何进行高效学习，而不再以讲授知识为主，真正需要“到学生中间去备课”。“自主质疑、问题探究、解疑分享、思维拓展、课末检测”的“五版块”教学流程日渐清晰。初步形成第一代“导学案”。 县教研室领导多次调研听课座谈中，对学生学习状态的变化及教学模式的大胆创新给予了充分关注与高度评价，在年终教学视导中获得全县镇办第二名的好成绩，这也更加坚定了我们深入课改的信心。 2013年下半年，全校推广实行新型课堂模式。通过半年的推进，小组建设已较为完善，小组在实施过程中的地位已经凸显，但也暴露出诸多问题，如每一学科具有不同特点，所以模式的个别环节并不能适用于每个学科，我们针对这一问题，进行了听课研讨，通过教研活动，深入修整，不断完善。 2014年，继续改进“335”模式，确立了“三环”“三学”“五元”总体教学模式。在总模式的基础上，具体制定了语文、数学、英语三科教学模式，又依据不同课型进一步修改细化，使每学科的环节内容更加符合本学科特点，如语文课围绕第一课时“学文·写字”，第二课时“读文·写话”为重点，制定出相应学案；数学课则围绕思维训练为重点，实施“新授课”与“练习课”的不同策略。从而在更大范围内实现学科与模式的对接，使其操作性更强，成效更加突出，并形成第二代“导学案”。 2015年，我们调整教学管理结构，继续明确教改思路，深入畅通管理渠道。合理划分教研组与备课组，明确教研组的管理职责，突出其研究与改革地位，发挥其指导与培养功能。备课组则重点开展集体备课活动，组织开展教材