小学语文读写目标体系解读.doc

基于《语文课程标准（2011年版）》与人教版小学语文教材的 读写目标体系（三——六年级） （修订稿） 编制：潍坊市坊子区“小学语文读写目标体系”编制组 组长：丰际萍 副组长：王瑞荣 赵晓蕾 刘其国 主要成员：隋明兰 刘其国 纪晓菲 李红蕾 徐万东 刘晓蕾 房秀娟 参与人员：王玉兰 李延君 郝文婷 赵炳琪 (试用稿：2014年8月) （修订稿：2015年9月） 编 制 说 明 长期以来,语文教学存在着繁琐分析的现象。究其主要原因，一是教师缺乏对语文课程目标的宏观把握和年段目标的清晰认识，教学目标定位不准确、不清晰；二是过分注重理解内容，忽略了语言学习、方法习得和能力培养；三是教师对教材把握不透,语言训练点的确定缺乏针对性，教学内容泛化；四是教师仍然不敢放手让学生经历学习过程，学生的主体地位没有得到真正落实。为此，我们从2011年开始，依托山东省“十二五”课题“课程视野下的阅读教学改革研究”，对小学各年级的阅读教学目标进行了梳理。2013年8月，我们在前期研究的基础上，组织四所学校的骨干教师，开始了对“小学语文读写目标体系”的系统梳理与构建。 我们针对现行语文教材多以人文主题组元、语言学习点不明显的特点，依据《语文课程标准》各年段阅读与习作目标，通读教材中每个单元的所有内容，从每个单元的重点课文中提取1—2个读写能力训练点，形成3—6年级语文读写目标体系，并以读写训练点为统领，整体实施单元教学，将语文教学指向语言文字的学习运用，人文熏陶自然渗透。 经过一年的实践，我们对读写目标体系进行了修订，现将3—6年级《语文读写目标体系（修订稿）》发大家，供老师们备课、教学时借鉴。由于该目标体系实践的时间较短，还需要我们一边实施一边修改完善，也希望广大教师在借鉴使用的过程中提出宝贵的建议。 潍坊市坊子区“小学语文读写目标体系”编制组 二0一五年九月 小学语文读写目标体系一览表 人教版 三年级 上学期 梳理人：北海双语学校 隋明兰 单元 阅读内容安排 人文 主题 主要语言训练点 承载主要语言训练点的课文 习作内容安排 习作训练 重点 教学实施建议 （可依据读写训练点的落实自主设计） 1 《我们的民族小学》 《金色的草地》 《爬天都峰》 《槐乡的孩子》 多彩的儿童生活 阅读能力训练点： 1.学习通过读懂自然段中每句话的意思，读懂一个自然段。 2．体会关键词句表情达意的作用，并尝试积累。 表达能力训练点： 学习把做过的、看到的事情写清楚，让人看明白。 《我们的民族小学》 《金色的草地》 写一写自己的课余生活。 能用自己的话，清楚地介绍一次课余活动或经历的事情。 阅读教学建议： 1.指导学生边默读边思考自然段中每句话的意思，读完后连起来想一想这一段讲了什么，进而读懂一个自然段。 2.指导学生边读边想象画面，体会优美词句表情达意的作用，并进行积累。 3．融合《我们的民族小学》《金色的草地》中把事情写清楚的方法，进行小练笔，把做过的、看到的事情写清楚，让人看明白。 4.拓展阅读：主题学习丛书《五彩的童年》《太阳路》《童年趣事》《永远的“三八”线》。 习作教学建议： 1．与综合性学习、口语交际结合，指导如何把自己的课余生活说清楚，写清楚。 2．写完后读给他人听，并尝试修改。 2 《灰雀》 《小摄影师》 《奇怪的大石头》 《我不能失信》 名人故事 阅读能力训练点： 学习朗读人物对话，从中体会人物的心理活动。 表达能力训练点： 学写对话，初步学习使用冒号、引号。 《灰雀》 《小摄影师》 写一个熟悉的人的一件事。 1．在日常生活中，留心观察身边的人和事。 2．学会选一件能体现人物品质的事，清楚地写下来。 阅读教学建议： 1．指导分角色朗读，体会人物的不同语气，揣摩人物的心理活动。 2．融合《灰雀》《小摄影师》中人物对话的描写，学习人物对话分段描写的方法，以及冒号、引号的用法。尝试根据情境写一次对话。 3.拓展阅读：补充课文《不懂就要问》《做风车的故事》；主题读本《陶行知先生和蜻蜓》《伟大的女性——宋庆龄》。 习作教学建议： 1．指导围绕所写的人物，用事例写出人物特点，重点指导把事情写清楚。 2．写完与同学交流，继续尝试修改。 3 《古诗两首》 《风筝》 《秋天的雨》 《听听，秋的声音》 美丽的秋天 阅读能力训练点： 1. 学习抓住一个自然段的中心句，读懂一个自然段的方法。 2.继续体会优美词句表情达意的作用，并进行积累。 表达能力训练点： 初步认识中心句；尝试围绕中心句把一个意