六年级《主题阅读拓展提高学生综合输出能力》的研究方案参考资料.docVIP

主题阅读拓展，拓宽学生成长之路 ——利用主题阅读提高学生习作能力的研究 尹倩倩 沈艳丽 齐瑞蒲 一、研究主题的确定 小学高年级学生的写作能力是高年级教学的一个重点，结合学校的项目主题学习，我们认为可以充分利用项目主题阅读材料，根据同一主题下的多篇阅读材料有针对性的对学生进行习作指导，让学生从阅读材料、积累素材——学写片段、培养兴趣——练写文章、学习方法——个性创写、提高能力，循序渐进地提高学生写作能力。 二、学情分析 对于众多语文教师尤其是高年级语文教师而言，作文教学无疑是语文教学中很重要的一部分，语文教学要训练学生“听说读写”的能力，《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这种安排是为了体现降低小学阶段写作的难度。 但实际学习活动中，写作却是学生最薄弱的一个环节。我从执教的六年级五班进行了一项调查，发现全班59名学生中，只有9名学生爱写作文，5名学生有点喜欢作文，10名学生谈不上喜不喜欢，28名学生怕写作文，7名学生讨厌作文。很多学生写作文时“无话可说”、“无材料可写”、“无处着手”，即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的文章。 经过观察和分析，我们觉得学生怕写习作原因有这样几点：1生活中不善于细心观察，2课外阅读积累较少，3不能将文本中积累的语言灵活运用。 从上学期开始，学校提出了先学后导理念下的项目主题学习理念，利用不同的项目主题学习，提高学生学习能力，我们经过思考，决定充分利用主题阅读资源，尝试从不同主题的文本语言入手，通过对主题文本的欣赏、仿写，积极开展练笔，帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，引导学生思考生活，感悟生活，从而提高高年级学生写作能力，让写作真正成为学生成长过程中的内在要求，把写作当成一件快乐的事。 三、关键字解读 　 1、主题阅读 一个主题就是一个窗口，一种思想，一种境界，同时更是孩子们眼中一个美仑美奂、趣味盎然的小世界。我们根据学生喜爱机智、神秘、温情、时尚等心理特点，拟定充满智慧、饱含温情、神秘有趣的主题。如：“人间处处有真情” “动物也有真情” “走进鲁迅”，力图使这些主题激活学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相融、相通，在和谐共振的过程中，使学生受到智慧启迪、情感陶冶、价值提升。 　利用某一个主题阅读材料展开阅读，进行写作指导，就是充分利用同一主题文章在主题、写法、体裁或题材等方面的共同点进行习作指导。 2、以读促写 以读促写一直是语文教学的一个重点，扩大阅读量，培养读书习惯，这是大面积提高学生写作能力的成功之路。所以利用主题资源网和课外阅读，以读促写，让学生多阅读，写日记，写练笔，写感受，写随笔，举行各种有益于写作的活动，关注主题在实际应用中的作用，利用三个项目主题提供的阅读文本，让学生从写身边的事写起，再到观察周围的小动物，最后向文学巨匠鲁迅学习，层层深入，不断拓展阅读的视野，提高习作的深度。 个性理念：主题阅读，以读促写，创设情境，让学生多阅读，写练笔，写摘抄，举行各种有益于写作的活动，让学生拓宽阅读的视野，提高习作的水平。 四、能力培养目标 1、以主题阅读为依托，提高学生阅读理解能力。 由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，所以学生对于文本的理解能力可以得到有效地提高。 2、以读促写，培养学生习作能力。 《标准》重视在写作中运用已积累的语言材料，将实际生活与写作相联系，学与用相结合。 五、教育哲学的理论支撑 1、全日制义务教育《小学语文新课程标准》的要求。 关于写作，《标准》总目标明确指出：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。《标准》实施建议中指出：写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际 ，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感...... 2、主题阅读新理念。 主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍、文章的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，非常利于将实用性书籍、文章中的内容应用到实际中来。 3、小学生认知规律的理论 皮亚杰认为，高年级学生的思维形式是抽象逻辑思维，他们多利用概念、判断、推理的思维形式展开对事物由表及里的认识过程和相应的语言活动，从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教