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第二章中学物理课堂教学过程设计及教案的编写 物理学习过程 物理教学过程和教学原则 课堂教学设计 课时计划——教案的编写 古代，所谓“学”就是获取知识，所谓“习”就是反复练习。《说文》里说：“习，数飞也。”鸟初学飞，时常数飞不已。可见，我国古代“学习”二字的内涵，主要指获取知识，形成技能。 　　在现代学习理论中，学习是一个含义极广的概念，它是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程 学习是个体在生活过程中由于反复的实践和经验的结果，而产生的行为或行为潜力的比较持久的变化 （1）学习是经验的结果，只有通过练习、通过体验才能发生学习， (2）学习是由后天的经验和实践引起的行为变化. （3）学习是行为的比较持久的变化，一般指行为水平的提高. （4）学习包括行为潜力的变化，不是所有的学习都表现在外显的行为上。但是，行为潜力的变化迟早要通过操作表现出来，操作把行为潜力变为行为本身。 （5）学习是可以间接测量的。例如给学习者先做预测，然后提供某种训练，立即进行后测，预测与后测之差反映了行为的变化，当然在测量中要注意控制训练因素以外的其他因素的影响。 我国教育心理学界对学习的分类 　　我国教育心理学界的一种比较倾向一致的分类是根据学习的不同内容和结果把学习划分为以下四种类型： 　　（1）知识的学习，包括学习知识时的感知和理解等； 　　（2）技能及其熟练的学习，主要是运动的、动作的技能和熟练； 　　（3）心智的学习，是以思维为主的能力的学习； 　　（4）道德品质和行为习惯的学习。 各学派学习理论对学习的界定 行为主义学习理论：学习是指由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激-反应-强化”来概括。 认知主义学习理论：学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。 建构主义学习理论：学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。 ⑥在学生实验中，实验的环境刺激经过感受器转变为实验具体情境的神经信息 ⑦学生对物理环境的反应，除了可观察到的解题操作和实验操作之外，还应把潜在的反应能力包括在内。 ⑧从学生与物理环境的相互作用中，可获得学习情况的反馈信息，从而对学习效果进行评价。 二、物理教学过程及教学原则 1、物理教学过程的基本阶段 准备阶段（主要是教师的备课过程） 备教材：收集相关的教学材料，确立明确的教学目的，选择恰当的教学方法和组织形式，考虑采用的教学手段 备学生：了解学生已有的知识水平和心理准备状况，摸清个别差异 备自己：调整好自己的心理状态 备班集体：了解班集体的状况，使集体充满合作向上的氛围 新课教学过程 （1）学生对物理知识的感知和发展观察能力阶段——感性认识阶段 主是的途径 演示实验或小实验，展示挂图、模型、运用投影、录像、电影、计算机等现代教学手段 利用教材、课外读物中提供的事实材料 以生动形象的语言，唤起学生头脑中的旧知识、经验或对立起未知事物的表象，并使之与新知识结合起来 这一教学阶段中教师要努力使学生对该课题的学习感受兴趣，激发学习热情，重点发展观察能力 (2)学生对内容的理解和发展思维能力的阶段，这是学生的认识由感性认识到理性认识飞跃的阶段，它在整个教学中处于中心地位。 主要途径有： 从感受性认识出发，引导学生运用已有的知识和认识能力，经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，形成概念、掌握规律，得出相关结论。 激发学生的想象力，把物理现象和本质联系起来，以形象思维作为理解物理知识的突破口，把握物理事实，理解物理规律。 (3)学生对物理教材巩固和提高记忆力的阶段，这是学生将获得的知识信息储存、保持的阶段。 主要途径： 使学生所学的内容有明确的目的，了解记忆的要求，有选择、有重点记忆所学的内容。 理解是加强记忆、巩固知识的原前提，要围绕重点和关键，安排不同形式的思考问题，从不同的侧面帮助学生理解、巩固所学的知识。 按照记忆规律，指导学生记忆方法，要针对不同的教学内容，指导、训练学生使用规律性识记、理解性识记、要点型识记、对比型识记归类型识记。 这一阶段教学中，教师要使学生明确牢固地掌握教材的重点和关键，培养及时复习的好习惯，要培养学生识记的速度和良好的记忆品质，提高学生的记忆力。 (4)学生对基本知识和基本技能的应用和形成学习能力的阶段，这是认识的又一次飞跃。 主要途径： 把所学的新知识、技能应用到具体情景中去，如让学生做练习题、完成某些实验、解释一些实验现象或事实等。 把所学新知识技能应用到以后的学习中去，如新课的学习，阅读课外读物等。 这一阶段教学中，要围绕重点引导学生做足够量次的有适当梯度的练习，要充分考虑所学内容和实际的联系，要引导学生联系旧知识和扩展新知识，以形成和发展学生的学习能力 教学原则就是在分析教学基本矛盾的基础上，正确处理教学过程中基本矛盾的准则和要求。