在阅读教学中如何进行有效提问参考资料.doc

“在阅读教学中如何进行有效提问?”教研活动方案 中宁三小 王娟 一、活动主题：在阅读教学中如何进行有效提问 二：活动背景： 《语文课程标准》在教学建议部分中指出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。新课程理念强调教学是师生交往，互动的过程。教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。 认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。然而, 纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。　　教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。通过，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，主持人发言：教研组成员发言：达到有效教学目标。教师只有抓住教材的重点难点，掌握学生的认识结构，从根本上把握提问的正确观念，精心设计课堂提问并巧妙使用，才能在课堂教学实践中发挥提问的灵活性与有效性。　　如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样两句话：1、你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？2、哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。　　其中的碰壁四周黑洞洞到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可以这样提问：恍然大悟是什么意思？作者真的悟了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗？这里的四周黑洞洞和碰壁分别蕴含着什么意思？　　以上提问由浅入深，引领学生联系课文进行思考，从而懂得四周黑洞洞是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去人身自由。碰壁指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。考虑学生知识背景，内容的难易度，从已知出发进入未知，就能活跃学生思维。问要结合学生年龄、研习课题、能力实际,使他们回答问题时可望又可及既不因为问题过难而使学生望而却步甚至挫伤学生思考和回答题的积极性也不因为问题过简单而使学生骄傲自满思维惰性滋生这样对于他们素质的提高毫无价值有序地结合问题有助于理解和正确利用知识培养思维的逻辑性又避免了语文教学杂乱零散的弊病。课堂提问必须遵循学生的认知规律，一个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题由浅入深，由易到难，层层递进，步步，让学生在快乐的学习中解决难题最终达到跳起来摘桃子的理想境界。如《索溪峪的野》为何说索溪峪是野的？首先就要让学生先找索溪峪的野体现在什么地方？然后才是为何说它是野的。这个问题应该是一步一步推进的，是慢慢来的。否则来就要学生回答为什么索溪峪野的就无形中把问题给拔高了。经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度；善于寻找学生的已知与未知的结合点，即在知识的增长点上设计悬念，在学生可能形成习惯思维、价值观念、良好的生活方式等的生长点处解决问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构化归为已知。在《将相和》一课中，当教到蔺相如在渑池会智斗秦王的时候，说：从这个故事体现蔺相如什么品质？学生一下子被这个问题问呆了。这样的问题让学生一下子回答的确很难，要用语言来为学生铺平道路秦王和赵王都是国家之君，秦王要赵王为他鼓瑟，这是要侮辱赵王的。记录下来就是作为一种历史资料记载，这件事就流传给后人知道，这不仅侮辱赵王，也是侮辱赵国的，有损国家尊严和民族的自尊心，是不能容忍的。在这种情况下，蔺相如是怎样反击?接着用课件展示课文语句： 就在这时，蔺相如捧着一个缶，突然跪在秦王面前，说：听说大王善为秦声，请为赵王击缶。蔺相如忽地站了起来，声色俱厉地说：你我现在相距只有五步。再不答应， 我跟你拼了！再指导朗读，哪些词是写他的神态、言行的？学生再读课文后，很快找出