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在阅读中体验 在体验中成长 滨海新区大港第四小学 杨茹欣 内容摘要 如何增强语文阅读教学中“有效体验”的研究，是我们所关注的焦点。“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以问题为引领，在充分的互动交流中获得深度体验，使不同层次的学生获得发展。体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件。小学生的年龄特点和认知规律，突出了“兴趣”“体验”在学习活动中的作用，那么引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。“有效体验”正是要紧贴编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获得丰富有效的身心体验，逐步提高阅读能力。有效阅读体验五步教学模式突出学生的主体地位，使学生在多种阅读情境中，通过激趣引思—自我感受—互动交流—反馈提升—应用拓展，丰富其思维体验，努力让学生产生阅读兴趣，习得阅读方法，拓展阅读空间，提升阅读能力。 关键词：阅读 有效体验 五步模式 一、引言 （一）课题研究的背景 随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。学生是阅读的主体，教师是学生阅读的引路人。课堂上，教师要让所有的学生参与到阅读活动中来，让不同的学生在阅读中有不同的感受和收获，因此，语文教师要研究和处理好每篇文章，要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至用教师个人的人格魅力影响学生，激发学生的阅读兴趣。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。 要突破小学阅读教学的重点、难点，就要以提高阅读教学的有效性为突破口。 我们在下校听课的过程中，发现语文课堂教学中仍存在老师讲解分析偏多，学生课堂实践少；教法研究多，学法研究少；对学生“一刀切”要求多，分层要求少等现象，究其原因是教师忽视了学生的心里需要，忽视了学生的主体地位，忽视了学生求知欲和学习兴趣的培养，致使学生参与学习活动的意识淡薄，不能积极主动地投入到学习中。致使我们的语文课堂“虚化现象”比较普遍，听起来热热闹闹，看起来形式多样，学生讨论得轰轰烈，但课后与学生交流，学生上了一节课，却说不出自己学到了什么……。课上该训练的语言，训练不到位；该认识的字，指导不到位；该解释的词，不会解释。升学考试还要看成绩，课上完不成的教学任务，只有靠课下补，无形中增加了学生的学习负担，久而久之，学生出现了的厌学情绪，不喜欢阅读和写作。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 《语文新课程标准》指出：“课堂教学的有效性取决于学生对知识生产过程的体验。”体验是学生自主构建的前提，是能力生成的基础和决定条件。小学生的年龄特点和认知规律，突出了“兴趣”、“体验”在学习活动中的作用，引导学生进行梯度体验，对于学生的发展则更具有长远的意义。教材从课文的选择和问题的设计上，突出了学生的主体地位，强调与人文的主动、积极的对话。“有效体验”正是紧贴编者意图，让学生在亲历阅读的过程中，获得丰富有效的身心体验，逐步提高阅读能力。 （二）课题研究的意义 《语文课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”近年来我们的教学淡化了对知识与技能的机械重复性训练，有意识让学生亲历阅读、问难质疑，但缺少有效的方法与策略，体验只停留于表面，体验缺乏实效性，教学效率不高，不能达到预期的理想目标。那么如何增强语文教学阅读教学中“有效体验”的研究，成为我们关注的焦点。“有效体验”强调的是以自我体验为基础，以问题为引领，在充分互动交流中获得深度体会，使不同层次的学生获得发展。 随着课改的不断深入,越来越多的学校和教师重视阅读教学，可是却缺乏科学合理的阅读要求与指导，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。由于学生在课堂上不能掌握很好的阅读方法，课下不喜欢阅读，这就导致了学生读书数量达不到《语文课程标准》的要求，甚至有些学生，对语文学习越来越没有兴趣，最后出现了偏科现象。语文学习能力却提不高。怎样在不增加学生课业负担的前提下，加强对学生阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合，是我们选择本课题研究的初衷。意义在于解决学生对语文学习缺少方法、热情低、收效甚微的问题，用语文的自身魅力去吸引学生，探索指导语文课堂阅读的策略，不断地纠正不良的阅读行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读