心理与研究法.doc

心理与研究方法 第三部分 教育心理学 1. 教育心理学的定义 是研究学校情境中的学与教的基本心理规律的科学，属于教育学和心理学的交叉学科。 2. 西方教育心理学的发展 （一） 作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，桑代克的《教育心理学》出版，西方教育心理学的名称和体系由此确立。桑代克被誉为教育心理学之父。 【1】 行为主义：以桑代克为先导，华生为激进代表，由斯金纳加以总结和发展。 【2】 格式塔心理学：魏特海默 （二） 教育心理学的发展时期（20世纪20年代-50年代） 【1】 吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果。 【2】 没有统一理论的指导，尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 【3】 行为主义学习理论占据了主导地位，同时出现了折中倾向的学习理论，以托尔曼为代表。 （三） 教育心理学的成熟时期（20世纪60-70年代末） 【1】 形成了几个公认的研究领域：教育与心理发展的关系、学习理论、教学心理、评价与测量、个别差异、课堂管理和教师心理等。 【2】 已形成一门具有独立理论体系的学科。 【3】 行为主义的弊端日益显现，认知派学习理论受到重视，同时出现了人本主义学习理论。 （四） 教育心理学的深化拓展时期（20世纪80年代以来） 【1】 体系日趋完善、研究不断深入、视角渐趋综合，且越来越重视为教学实践服务。 【2】 建构主义学习理论思潮的影响。 【3】 布鲁纳的总结： ① 主动性研究 ② 反思性研究 ③ 合作性研究 ④ 社会文化研究 3. 我国教育心理学的发展 （一） 教育心理学的引入与早期研究（20世纪上半叶） 【1】 我国出现的第一部教育心理学著作是房东岳翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》（1908）。 【2】 1924年，廖世承编写了我国第一部《教育心理学》教科书。 （二） 教育心理学的改造、发展与曲折时期（1949-20世纪70年代末） 【1】 特点 ① 日趋与发展心理学相结合。 ② 引入西方不同的学习理论。 ③ 重视人际关系在教育中的作用。 ④ 重视教育心理研究中的方法论及具体方法问题。 【2】 实验研究 ① 儿童入学年龄的实验研究。 ② 学科心理的实验研究。 ③ 程序教学研究。 （三） 教育心理学的恢复和发展时期（20世纪80年代以来） 4. 教育心理学的研究趋势 （一） 在研究内容和研究领域方面，向纵深方向发展。 （二） 在研究方法上，呈多元化趋势。 （三） 在学习体系上，由庞杂零散逐渐发展为具有系统和完善的体系。 （四） 在研究视角上，向综合化和跨学科方向发展。 （五） 在学习观上，重视学习者的主体性，突出了学习过程的主动加工、高级思维和探究性活动；越来越重视学习者的社会文化互动。 （六） 强调研究的国际化和本土化。 5. 教育与心理发展的关系 （一） 一方面，教育对儿童心理的发展起主导作用。 （二） 另一方面，教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。 6. 皮亚杰的认知发展阶段理论 （一） 认知发展观 认知发展过程是图式、同化、顺应和平衡的过程。个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程。 （二） 发展阶段论 【1】 感知运动阶段（0-2岁） ① 特征：感觉和动作的分化，通过探索感知觉与动作的关系来获得动作经验，形成一些低级的行为图式。语言和表象尚未形成。 ② 发展成就：客体永恒性；目标定向行为。 【2】 前运算阶段（2-7岁） ① 特征：A.具体形象性B.思维的不可逆性和刻板性C.尚未获得物体守恒的概念D.自我中心主义 ② 发展成就：A.动作图式符号化B.语言迅猛发展 【3】 具体运算阶段（7-11岁） ① 特征：掌握了一定的抽象运算能力，但运算仍依赖于具体事物的支持。 ② 发展成就：A.具有了守恒性和可逆性B.去自我中心主义C.进行群集运算 【4】 形式运算阶段（11-16岁） ① 特征：A.假设演绎推理B.青春期自我中心C.可逆与补偿D.思维的灵活性 ② 发展成就：接近成人水平 （三） 影响发展的因素 【1】 成熟：指机体的成长。 【2】 练习和习得经验：指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。 【3】 社会性经验：在社会环境中人与人的相互作用和社会文化的传递。 【4】 平衡：具有自我调节的作用，是心理发展的决定因素。 7. 维果茨基的文化历史发展理论 （一） 文化历史发展论 【1】 两种工具的理论 人类有两种工具：物质工具和精神工具（人类所特有的语言、符号） 【2】 两种心理机能 ①一种是作为动物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展结果的高级心理机能，是以特定符号系统为中介的心理机能，是人类区别于动物的标志。 ②个体的心理发展是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。人的高级心理机能起源于社会的交互作