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中美教育技术学专业建设 与发展研究 学生诚信承诺书 本人郑重承诺：所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得安阳师范学院或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名：　　　　　　　　　　日期：　　　　　　　　 论文使用授权说明 本人完全了解安阳师范学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文 签名：　　　　　　　导师签名：　　　　　　　　日期：　　　　　　　 中美教育技术学专业建设与发展研究 摘 要：本文通过分析美、中两国教育技术专业的发展历程，从学生来源、课程设置、人才培养、就业领域等方面对教育技术学的专业建设做了比较研究。找出我国教育技术学专业建设中存在学科定位不明确、课程设置不合理、理论研究与实践差异较大等问题，对我国的教育技术专业建设与发展提出一些建议，以逐步形成有中国特色社会主义教育技术体系。 关键词：教育技术；教育技术学；专业建设；人才培养；课程设置 1 引言 从世界范围来说，美国教育技术的发展，一直代表着当今世界教育技术的发展水平，它发端于20世纪20年代的视觉运动。我国的教育技术诞生于上世纪30年代，至今已有70多年的历史。经过半个多世纪的发展，我国的教育技术形成了较为完善的教育技术学科理论体系，全国很多高校也都开设了教育技术学专业，也培养了很多的教育技术学人才。我国的教育技术学专业就业方向也很广泛，但是教育技术毕业生仍然面临一个尴尬的境地，不能得到社会的普遍认可。他们经常听到用人单位这样的评价，教育技术专业的毕业生技术不如计算机专业的，理论不如教育学专业的。造成这种现象的原因是教育技术学培养的人才没有自己的专业特色，学的东西泛而不精，但是现在社会分工明确，因此不适应当代社会的需要。一个专业要想得到长久的发展，培养的人才必须符合社会的需要。我国的教育技术专业建设仍然存在很多问题，亟待解决。 2 中美两国教育技术的发展历程 2.1 教育技术在美国的发展 教育技术作为一门学科，起源于20世纪20年代美国领域内的视觉教育运动。30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后都在教育中获得运用，人们已经逐渐感到视觉教育名称已经不能概括已有的实践经验，因此开始使用视听教育。视听教学最为成功的范例是美国在第二次世界大战期间利用视听技术培训战争人员，以较小的代价赢得了战争的胜利。这个显著的成功，使战后的美国教育恢复了对视听教学的兴趣，并展开了比较深入的理论研究，这些研究包括辨别视听材料的各种特征或属性是如何影响学习的等等。虽然这些研究对教育技术的发展产生了重要的作用，但在当时，这些研究仍然没有对教育实践产生很大的影响。进入50年代以后美国视听设备和资料剧增，教育电视有实验阶段迈入实用阶段，程序教学和教学机器风靡一时，计算机辅助教育开始了研究。这些新的媒体手段的开发和推广使用给视听教育注入了新的血液。同时，由H. D. 拉斯维尔等人在40年代创立的传播学开始向相关领域渗透，有人已将教学过程作为信息传播的过程加以研究。许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础，由此教育进入了视听传播阶段。1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会，简称AECT。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 印第安纳大学的教育技术学专业是美国教育技术专业发展的一个缩影。1922年印第安纳大学举办了视觉教育班，次年成立了视觉教育部，后改名为视听辅助部。到1941年，又成立了视听系。1969年，把教育媒体系更名为“教学系统技术部”。1970年，美国教育传播与技术协会（AECT）的成立和1977年《教育技术定义》一书的出版，标志着教育技术学开始作为一个独立的学科、专业和领域发展起来，形成了教育技术学。 从20世纪70年代到如今也不过才短短的40年。但是目前在美国，教育技术学作为一个学科或一个研究领域已经得到普遍认可，而且在专业建设方面也较为成熟。虽然学科内仍有很多基本的理论问题仍然有待进一步的研究和探讨，然而，教育技术毕竟是一门应用层次的学科，随着科学技术的不断发展，越来越多的新技术被引入教育领域，而且发挥了巨大的变革作用。 如今在美国有很多的大学开设教育技术学专业，它们各个学校有自己的研究重点，所以它们的名称各不相同。密歇根州立大学的相应科系叫“学习、文化与技术”系（Learning CultureTechnology），斯坦福大学教育学院有“学习科学与技术设