新皮亚杰学_派.pptVIP

新皮亚杰主义 新皮亚杰理论源于这样一种尝试：它试图建立一种既能保留皮亚杰理论的精华，同时又能摈弃它的不足之处的智力发展模式，它既能解释许多皮亚杰没有阐述过的发展形式，又能保留对皮亚杰发展形式本身的解释能力。 —— 凯斯 新皮亚杰学派发展原因 修订皮亚杰的研究方法和研究结果 信息加工理论与皮亚杰理论相结合 日内瓦学派本身的变革 1.儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的儿童 发展年龄阶段论所描述的那种“全或无”的 形式进行的。 2.提出成人思维发展的模式。 皮亚杰认知发展阶段 皮亚杰认知发展阶段 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段 （2~7岁） 具体运算阶段（7~12岁） 形式运算阶段（12~15岁） back 信息加工论者对于皮亚杰的理论的两种态度： “非发展理论”：认为儿童的认知能力的发 展之所以与成人不同，只是由于知识和经验的贮存不够。 “发展论”：认为应 当把皮亚杰理论与信息加工理论结合起来， 研究儿童智力的发展。 back 日内瓦学派的诞生与发展 日内瓦新皮亚杰学派的主要特点： （1）恢复日内瓦大学重视教育的传统 （2）重视应用研究 （3）从整体来研究儿童心理发展 （4）试图创设几个变量相互的情境 两大流派 皮亚杰后期理论的两种缺陷： a.局限于纯理论研究—狭义新皮亚杰学派 b.只注重认知发展的宏观规律—广义新皮亚杰学派 产生最根本原因：日内瓦学派本身的演变和变革 --1955年，皮亚杰以私人身份创建了“国际发生认识论中 心”，脱离了日内瓦大学。1973年，莫纳里被任命为心理学与教育科学研究院院长，他力图恢复心理学和教育科学研究在日内瓦大学应有的 地位，致力于研究院的内部改革。 1976年，蒙纳德发表的《儿童心理学的变革》 1985年，第一部研究文集——《皮亚杰 理论的未来:新皮亚杰学派》 .特点 （1）研究基点：新皮亚杰学派接受皮亚杰理论中的传统概念和发展模式，但同时又赋予这些概念以新的内容， 用它们来解释新问题 （2）研究方向：新皮亚杰学派不同于皮亚杰后期的纯 理论研究方向，更重视应用的研究，并积极把实验结果 运用到教育中去。 （3）研究内容：新皮亚杰学派对皮亚杰所忽视的社会 环境与认知发展的关系作了深入研究，把个体认知和社 会认知结合起来，重视社会因素在个体认知发展中的作用。 （4）研究技术：他们改变了皮亚杰实验中往往只有一 个变量的情况，试图创设几个变量相互作用的情境，给儿童提供分析、抽取、鉴别客体属性的机会，从而强调了被试在实验中的作用。 智力发展的新皮亚杰学派（广义新皮亚杰） .智力发展的新皮亚杰学派的基本假设 (1)认知结构必须加以重新定义。 (2)儿童的认知结构的复杂性存在着一个转变上限。 (3)成熟在决定工作记忆的上限中起很大作用。 (4)个别差异对整体发展具有重要的影响。 (5)文化根源决定高水平结构的内容。  O(∩_∩)O * * * .智力发展的新皮亚杰学派的背景： 针对经验主义者、社会历史学派和理性主义者所提出的批评，世界各国的心理学家进一步提出新的智力发展理论，大多数代 表人物都借用信息加工模式说明认知阶段的具体过程和细微的 发展机制。 * *