“因地制宜融合学科”的综合实践课程实施方案.docVIP

“因地制宜+融合学科”的综合实践课程研究方案 建田园与书香校园 创学校之特色文化 【关键词】 综合实践 与学科结合 创建田园 拥抱自然 书香校园 心理健康 【课题提出】 课程背景：一石激起千层浪 2001年，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定从小学三年级至高中设置综合实践活动为必修课程。 综合实践活动是一门高度综合的课程，是课程改革的一个亮点。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。 “一石激起千层浪”， 全国各地各校的活动异彩纷呈。我们学校也在这种大背景下努力探索着这门课程的进行。 二、方案背景：山重水复疑无路 自新课改以来，我校信息技术及劳动与技术教育是综合实践课程中开展得较早较好，区里的活动，学校都派出教师去学习，任课教师积累了一定的经验，参加区优质课评比也获得了较好的成绩；班团队活动、校传统活动是新课改之前就一直在做的，班主任在少先队的引领下工作做得比较扎实；而研究性学习、心理健康等其他课改中提出的新的活动内容的开展一直都存在较大的困难，大体如下： 首先，本校没有专业专职的教师，任课的教师必须钻研着自己专任的课程，同时兼顾着综合实践活动课的开展，工作繁忙，而时间有限，实际活动效果不好； 其次，本校的大部分学生是民工子女，父母忙于生计，根本无暇顾及孩子的教育问题，学生们住在窄小的出租屋里，学习、生活环境极差，身心健康呈现各种各样的问题，几乎没有查阅、探究的条件； 再次，学校没有一个总体上的思路，与周边学校沟通，也没有一个比较完善的模式可以借鉴，大家都在摸索阶段。 因此，综合实践活动课，尤其是其中的研究性学习与心理健康教育，陷入了较尴尬的境况，教师也极其困惑，极其无奈。 专著引领：柳暗花明又一村 本学期开始，学校教导处依据课程的要求及区里对综合实践课程的指导精神，决定要大力开好综合实践活动课。对于综合实践课程的开展进行了较大的调整。其一，信息技术课由较专业的教师任教；三至六年级的综合实践课劳动与技术教育课除外，另外活动课每班一周两节安排在一起，有利于活动的开展；其三，由两位教师分别任三、四年级与五、六年级的综合实践活动课。另外，到上学期末，我校大部分教师取得心理健康C证，对于开展心理健康教育，水到渠成，也有利于综合实践活动课程的开展。 综合实践活动要做起来了，如何去做呢？我们又陷入了苦思中。于是，再次捧读苏霍姆林斯基的《育人三部曲》，顿觉豁然开朗，他讲“人原本是，而且永远都是大自然之子，所以应当把他同大自然的血肉联系都利用来让他吸收精神文明财富。孩子周围的世界，首先就是蕴含丰富多彩现象和无限美的大自然世界。这个自然世界是儿童智慧的无尽源泉。”苏翁的精辟观点全部来自于活生生的教育案例，是他亲自引领着那些孩子们健康成长，孩子们受益于大自然与劳动，在这本专著中有极详尽的记录及思考。 笔者曾经在06年尝试着让学生通过亲近大自然、运动与阅读三者结合促进身心更健康，为此写过一篇论文，获得区一等奖。但是那时还是想法多，而实践少。这不是多年来的梦想吗？刚巧，我们的校园得天独厚，校园坐落于青山脚下，山上一年四季树木葱茏，这不就是最好的大自然探索去处吗？更可喜的是校园内有一大块几百平米的劳动基地和一个几百平米的草坪，我们完全可以因地制宜，让孩子们在校园内就能开展各种各样的实践活动，创造出极富我们学校的综合实践活动课。 【指导思想】 来自《课程标准》及《浙江省中小学学科教学建议》 ——综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，它具有整体性、实践性、开放性、生成性与自主性。 ——信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。 ——研究性学习课程体现每一所学校的特点、每所学校所在社区的特点，所以它具有很强的地域性，每一个地方都可以因地制宜地开展研究性学习。 二、来自苏霍姆林斯基的教育思想 ——“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。” ——“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中，在爱护和关怀周围世界的美中产生。” ——“为了培养一个人能在精神上独立生活，必须把他引进书的世界。书应该成为每一个学生的良师益友和明智的教导