教育知识与能力第四章第三、四、五节解读.ppt

第三节 学习动机 一、学习动机概述★★★ （一）动机及其机能 （二）学习动机 1.学习动机的含义 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 2.学习动机的基本成分 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 学习需要在学习动机中占主导地位。 学习动机的分类： （1）按学习动机产生的诱因来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。 （2）按学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。 （3）按学习动机起作用时间的长短，可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。 （4）按学习动机在活动中作用的大小，可分为主导性学习动机和辅助性学习动机。 在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附；到青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。 二、学习动机与学习效率的关系★★★★ 学习动机对学习效果的影响可分为两个方面：一是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响；二是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。 学习动机与学习效果的关系 注：“+”表示好或积极，“-”表示坏或消极 “耶克斯——多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。 第一，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。 第二，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 第三，动机水平与行为效果呈倒U型曲线。 三、学习动机理论★★★★★ （一）强化理论 强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。 （二）需要层次理论 （三）成就动机理论 分为两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。 （四）成败归因理论 启示：根据成败归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给以最高评价；对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。 （五）自我效能理论 （六）习得性无力（助）感理论 习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。 四、学习动机的激发和培养★★★★★ （一）学习动机的激发 1.创设问题情境，实施启发式教学 兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生继续努力 （二）学习动机的培养 1.增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣 2.满足学生的内在需要 3.帮助学习者建立合理的信念 4.目标导向与环境创设 1.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（） A.直接动机和间接动机 B.近景的直接性动机和远景的间接性动机 C.内部动机和外部动机D.高尚的动机和低级的动机 2.自我提高内驱力和附属内驱力属于（） A.内部动机B.外部动机C.直接动机D.间接动机 3.关于成就动机的研究表明，与避免失败者相比，追求成功者倾向于选择（） A.比较难的任务 B.非常难的任务 C.非常容易的任务D.难度适中的任务 4.如何培养和激发学生的学习动机？ 第四节 学习迁移 一、学习迁移概述 （一）学习迁移的定义★★ （二）迁移的类型★★★ 1.根据迁移的性质和结果，可分为正迁移、负迁移和零迁移 两种学习也可能不发生影响，这种状态成为零迁移。它是迁移的一种特殊形式。 2.根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移 3.根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移 通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。 4.根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移 5.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移顺应性迁移和重组性迁移 6.根据迁移的程度，可分为自迁移、近迁移和远迁移 7.根据迁移的路径，可分为低路迁移和高路迁移 二、迁移理论★★★★★ （一）形式训练说 （二）共同要素说 桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。 （三）经验类化理论（概括化理论） 其主要观点是，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 （四）关系转换理论 认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原理自