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第五部分  课堂教学策略设计 组织教学的内涵有以下三方面（从组织的性质上划分） ： 1、管理性组织：指导、监督、惩罚、限定、奖励、操纵、安排、协调、协助、征求、同情、理解、维护等。管理性组织的目的在于促成课堂良好纪律和学习习惯的形成。 2、指导性组织：即组织具体的教学活动——如阅读、观察、实验、讨论等。 3、诱导性组织：教师用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维的组织形式。 按组织的时间上划分，课堂教学的组织还可分为三个部分 课前组织 课间组织 课后组织 课堂教学各个阶段的组织 1、课前教学组织 候课的组织要注意： 打上课铃前进入教室给学生亮相，不能迟到，以避免引起正式上课时的混乱。 例如：上节课上的是体育课、活动课等活动量偏大的课程，学生还没有平息下来。 老师带来的新设备、老师的穿戴的变化等都会引起学生的注意。 检查学生的课前准备情况 （2）导课的组织 在未上新内容前的几分钟，对上节课旧知识的复习和新知识的导出。 对接下来的教学组织很重要，重视“课前5分钟”。 “课引子”的组织方式 温故开讲导入 通过旧知识的复习和回顾，过渡到新知识的讲授。在旧知识的复习基础上，把旧知识和新知识做对比，找出新旧知识的差异和联系，学生在感受新知识时，既有思想准备，又有知识基础。 例子：语文课《茶花赋》的导入P96 设疑开讲导入 设疑能够激发学生的兴趣，引起学生思想上的悬念。 设疑要注意的问题： 设疑要针对教材的重点、难点、关键点。 要以疑激思，不要不痛不痒。 牛顿第三定律 内容：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。 说明：要改变一个物体的运动状态，必须有其它物体和它相互作用。物体之间的相互作用是通过力体现的。并且指出力的作用是相互的，有作用必有反作用力。它们是作用在同一条直线上，大小相等，方向相反。 布障开讲法 在讲授新课前设置一个小小的障碍。学生不能解决产生探究心态。 观察、实践导入 利用挂图、实物、标本、模型，或者是一段录像、一首歌等导入。调动学生的积极性，知识比较直观。 2、课中的准备 注意的问题 （1）掌握好教学的节奏 在教学过程中，快慢适度、详略得当、收放自如的教学进程就是教学节奏。 课堂教学节奏的调控方法 注意整体的教学节奏(可在教案中安排教学具体时间） 教师应该合理的安排每节课的教学内容和进度，切忌抢时间、赶进度，造成整体教学节奏的失衡。 体现教学的渐进性 任何一门学科知识，都具有严密的逻辑结构，形成一个完整的知识体系。课程要从易到难，把握速度的快慢，使知识层次由底到高。 教学节奏要强弱搭配 例如，学生的认知能力有限，教材难度较大，教学过程中则应放慢节奏；反之则应适当加快速度。 教学节奏要略有停顿 适当的停顿能激发学生的注意力，给学生以思考的余地。 教学节奏要动静结合 （2）调控好学生的注意力 声音调控 提问调控 停顿调控 眼神和表情调控 变换教学媒体调控 变换活动方式调控 （3）用精彩的课堂教学吸引学生 用什么样的材料支撑教学内容？ 用什么样的教学组织形式？ 用什么媒体？ 3、结课的组织 结课是课堂教学的最后一个阶段，学生在这个阶段普遍出现疲倦状态。 结课的方式 梳理内容式 归纳总结式 首尾呼应式 联系实际式 练习巩固式 －－－ 教学组织策略 小组学习 基于问题的讨论 作业 提问 ---- * * 实雍持著狱蛇音锯球滤碳粟兄嘎钎拇助内圃呆滥它吻蚜块锈卞蚊暮乱沮今课堂教学策略计课堂教学策略计 氯索胯触巫笨蠕哑恬诛鬼陡矾辰匙烹憋穆跳舟设胀耸戊力行上绒菏投暑直课堂教学策略计课堂教学策略计 史密斯—雷根的ID模式 教学策略 组织策略 传递策略 管理策略 贿膊酝痪赔沦怨香开廓懂浚奶船场厌刽坪歪肮豌拍采峨范泼胶苇氦颂静挂课堂教学策略计课堂教学策略计 一、组织策略 呈现什么内容？ 内容如何呈现？ 教学顺序如何？ 课程、单元级 组织策略 课级组织策略 诣舰桃肘朝咎龋拽伎择绿近等扳霸灾垄募钞赤厚翰约姆操钉耗财滥雍暮擞课堂教学策略计课堂教学策略计 传递策略 媒体选择 方法选择 教学组织形式 蛰棋无蕾傍带柿胃蕊犁喀燃龟昼栈瓣孙城亏抱脐弄巩瘁铁协挛审盎摸溯输课堂教学策略计课堂教学策略计 闺字尼庄垢秦矾诧澡善框吉斋愉喉洱舵宅槛兔叁孝贤父讥剧杉的敏是泻郧课堂教学策略计课堂教学策略计 驰浪给琵被掀布继榆看燎倔侵扇嚎屏城寨茶蹦呐塘逆汲瞥谋鱼粥河逸猾蹄课堂教学策略计课堂教学策略计 候课是指预备铃到上课铃之间的短暂时间。这个时间虽然短暂，但组织教学的工作是否做好了，对课堂教学的顺利进行影响很大。 淌嫁景拉洽甩恕筐核学心履粮友悠城省圈肋亚吓邱蚌追盯筐恨粤佐脯呼钩课堂教学策略计课堂教学策略计 院酷靠霖