(2010年课题2.docVIP

小学科学中有效开展课外实践活动的研究 柯城区新世纪学校 武文勋 张紫娟 一、问题的提出 小学科学学科是一门以培养学生科学素养为宗旨的重要课程，小学科学教育的总目标明确指出：让学生“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；……亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。” 而这些知识、能力、情感的养成仅仅靠有限的课堂教学是很难达成的，它需要学生通过大量的课后实践活动亲身体验，深入探究，以保持和发展他们对周围世界的好奇心，激发求知欲，巩固课内所学知识，培养实践创造能力。 然而，在平常的科学教学中，如何有效地开展长期专题作业，为学生拓展科学活动空间，首先要克服以下不利因素： ①家长对课外专题作业不重视。在应试教育的影响下，许多家长都错误地认为，上学只是为了学习书本上的知识，为了考试，为了升学，科学课的这些课后作业与考试无关，是不务正业，是在浪费时间，对课外的专题作业不支持，严重挫伤了孩子参与课后科学活动的积极性。 ②教师对学生作业评价方式单一。在学生眼中，老师的评价是“圣旨”，神圣不可侵犯。可教师往往根据学生是否做课外作业，作业的对与错来简单评价学生的学习效果，忽视学生在作业过程中付出的努力，忽视其他方面知识水平的提高，忽视创新精神，很大程度上同样挫伤了学生的学习积极性。 ③许多探究活动内容难度大，与学生的生活较远，所涉及的科学方法高于学生的实际能力,学生课后难操作，也无兴趣进行自主活动。 作为科学课程学习主体的小学生，面对纷繁复杂的科学世界，他们会产生无比的激情和盎然的兴趣。因而，科学教师必须转变教学观念，重视长期专题作业训练，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，引导他们充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，开展科学实验活动，激发学生探究科学的兴趣；开展手工制作活动，培养动手操作能力；开展参观调查活动，使学生更加崇尚亲近自然；开展种植饲养活动，培养孩子从小热爱生命科学；开展科普阅读活动，丰富学生的知识视野；学写小论文，理论联系实际，不断巩固知识。总之，科学教学只有设计开放性专题作业，才能把课堂教学和课外科学探究有机结合起来，才能让学生把更多的精力放在有利于发展和提高自身素质的活动上，才能真正实现学生创新精神和实践能力的培养，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，以全面,提高他们的科学素养。 二、课题研究的理论基础 皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论 该理论认为：学习是一个动态的过程，是通过学习与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。（D.P.Ausubel）奥苏伯尔用有意义学习的观点巧妙地综合了学习过程中的发现与接受，认为学习是一个积极探索转化和研究的过程。研究性学习的问题解决模式建立在上述认知心理学理论的基础上，强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程，“学生是主动的信息加工者，问题解决是对问题空间的搜索”（Simon，1959）。在问题解决过程中，研究性学习完成指向目的状态的认知操作，获得对问题的解决，在最高层面上，创造性的解决问题并使知识结构、智慧技能水平和人格获得全面的发展。 研究表明：人的理智因素和情感因素是人心理结构中不可分割的两个方面，这两个方面的有机结合所产生的效果通常比单个过程的效应高出5—10倍。另据研究，小学生的兴趣主要是在学习活动中发生和发展起来的，实践活动是兴趣产生的源泉。专家认为，3—8岁是儿童认知及推理能力快速发展的时期，最容易对科技萌发兴趣，而小学阶段是对学生进行科学教育的关键时期，特别是科学兴趣的培养。国外近年来特别注重小学三年级至初中年级学生（9—14岁）的科学教育。基于上述理论，可以推断小学科学布置中长期专题作业，能提高学生对科学学习的兴趣；对学生客观地提出问题，比较科学地分析和解决问题具有积极的促进作用；对科学学科学习、学科学业成绩及其思维品质产生有利的影响。 科学课应具有开放性是新课标的基本理念之一。 这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。 三、国内外关于同类课题的研究综述： 在上海一些发达地区已陆续开展了这种“长期专题作业”活动，并日益显现出对学生的良好发展作用 四、概念的界定 教师布置给学生的