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低年级学生语文创新能力的培养* 成 恺* （江苏教育学院初教系 210013） 摘 要：人们对创新能力的理解包括两个方面，即：一是心理学层面，核心是学习策略的获得与改进；二是实践层面，就是分析、研究解决问题能力与提问。由此看来，学生的创新，不是从无到有的发明，而是只要获得知识的进程对他本人来说是独特的、新颖的、具有价值的，就是创新。而小学语文教学是教育的主阵地，我们应在教学实践中，充分利用这个主阵地来培养学生的创新思维和创造能力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了尝试。经过实践证明：对小学低年级学生来说，挖掘培养他们的创新能力使学生的创新火花在学习过程中时时闪烁。 关键词：教育；教学；语文；低年级语文；创新能力；培养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号： 创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。[1]小学语文是一门基础学科，理应承担培养学生创新能力的重任。那么，应如何根据学生的年龄特征和心理特点，以及教材的具体特点，保护学生的探索精神，激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几方面做起。 1．创设学习情境，诱发创造兴趣 “兴趣是最好的老师。”只有在学习中迸发出一股强烈的探究欲望，儿童的创造力才能得以发挥。一个师生关系紧张的课堂，无法让学生进行真正的主体学习，谈不上学习兴趣，更谈不上创造性。何况只有七、八岁的小朋友，一旦被老师的一副严肃可怕的面孔“镇住”，心理上就与老师距离很远，更谈不上与老师进行心灵上的交流了。 1.1营造宽松、和谐、平等的人际情境。 作为一名师范生，我认为在教学中要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，尊重儿童的主体尊严，把学生真正推到学习的主体位置，这样师生感情上会更融洽，心理上会更沟通。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”、“小朋友，你认为这句话应该怎样读？”、“请你说说你的想法好吗？”……营造宽松、和谐、平等的人际情境，激发创新的兴趣。教师的及时赞扬更能使学生受到鼓舞，“你真棒”、“你真聪明”、“你的说法就是个创新”、“你的想法总是与众不同”……把这一声声赞扬送入儿童的耳际，流入幼童的心田，给他们以亲切感，同时把“微笑教学”的艺术带入课堂，使每个孩子在这种民主、平等、和谐的氛围中都建立了一种美好的心境，创新的萌动就孕育在这种心境中。 1.2创设审美、有趣、机智的教学情境。 是否宽松、和谐、平等就能创新，答案是否定的。宽松和谐有利于创新，但创新需要一种心向的引导。适度的焦虑会促成“创新”的萌生，这也就是俗话所说的“急中生智”。语文课堂中的审美境界则能提供一种绝佳的创新心理场。因为审美境界不只具备陶冶功能，能培养人的高尚情感，还具有对个体心理的解放功能，达到“情感的解放”、“眼界的解放”和“自然限制的解放”，使人的感情素质（感知、情感、想象、直觉等）达到开发和提升，从而使他具有活泼的生命力和创造力。 作为一名师范专业的毕业生，我认为在课堂上教师应当充分挖掘教材中的情感因素，努力创设审美、有趣、机智的教学情境，创造一种有生气的、形象生动而又和谐集中的教学气氛，最大限度地调动学生的创造性想象和思维。让他们以一种不受束缚的自由状态去接受新知识，在充满情趣的审美境界中去积极探索。教学要丰富情境，优化情境，可运用多种手段。[2]如教学《小小的船》一课时，就可在课前把黑板布置成一幅夜空蔚蓝、繁星点点、月牙弯弯的画面，使学生如临其境，然后演示活动投影片，引导学生观察蓝蓝的天空中那轻轻荡漾的月亮船，以及坐在月亮船上那个悠然自在的小姑娘，还有那么多一闪一闪的星星。与此同时，播放《小小的船》这首优美的歌曲，使学生在歌声中插上想象的翅膀，想象自己飞到月亮上去尽情地玩耍。这时，老师创设问题情境，启发他们想象：“小朋友们，你们坐在月亮上看见了什么？想到了什么？想做些什么呢？”这样，教师的引导把学生带入了能够触动学生心灵的审美境界，给学生带来一种兴奋，同时引起共鸣，学生入情入境，遨游在想象的海洋中，自由释放的心灵迸发出创造的火花。 2．运用教材内容，激发创新意识 小学语文教材中的课文，蕴含着许多培养学生创新精神的内容。充分、适时、科学地用好这些材料，在年幼的学生心里播下创新的种子，对他们的成长成才必将起到积极的作用。 2.1以科学家的精神，激发学生树立创新志向。 [N].人民日报.2000.3. [2] 王松泉.中国语文教育史简编[M].出版地: 社会科学文献:2002.1 : 16~27 [3] 王柏勋.语文教学情趣论[M].出版地:社会科学文献.2002.1: 68~79 [4] 时金芳.语文创新教育策略论[M].出版地:人民教育出版社.2001.9: 24~37 Junior students Chinese innovation ability of th