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教学 内容 《分数的基本性质》教学设计 时间 分配 讲授 练习 分 分 教学 理念 理解分数基本性质的含义，掌握分数基本性质的推导过程。运用分数的基本性质解决实际问题 教学 目标 　1.学生能理解和掌握分数的基本性质，知道分数的基本性质与整数除法中商不变的性质之间的联系。 　　2.学生能运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同而大小相等的分数。 　　3.培养学生观察、比较、抽象概括的逻辑思维能力，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。 教学 准备 多媒体课件、视频仪、每组三张完全一样正方形的纸片 、彩色画笔。  教学时间 5月6日 教学 方法 讲授法、演示法、引导学生自主探究法 教 学 流 程 课前三分钟口算 一、创设情境，揭示课题（教师出示课件） 1、设置问题 老师给大家带来了一个礼物，请同学们仔细欣赏。（教师出示Flash动画故事，学生欣赏。同时教师提出欣赏要求。） ??? 有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的1/3 ，老二分到了这块地的2/6。老三分到了这块的3/9。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。 (欣赏后)你知道，同学们，你知道哪个和尚吃儿子分的多吗？ ?上完这节课你们一定能得到准确的答案． 2、导入新课(1)120÷30的商是多少？被除数和除数都扩大3倍，商是多少？被除数和除数都缩小10倍呢？(商都是4) (2)这应用了什么知识? 商不变的性质：被除数和除数同时乘以或除以一个相同的数（0除外），商不变。除法中有商不变的性质，而分数与除法又有密切的联系，那么你能联想到什么？ （分数也有一个性质）它的内容是什么呢？ （设计意图：以故事设疑，可以把枯燥的数学知识贯穿在聋生喜欢的情绪中，故事情境的创设有利于学生积极主动地投入到数学活动中，在一定程度上加大了数学知识的开放程度，引发学生主动学习的兴趣，点燃他们求知欲望的火花从而进入最佳学习状态，为主动探究新知识聚积动力。） 二、探索新知，发现规律 1．实际操作列等式证实分数大小相等。 师：请同学们以小组为单位，拿出三个大小相等的正方形纸片，分别用阴影部分表示每个正方形纸片的　　 。（板书： ） （教师观察，学生小组合作，有平均分的，有涂色的，小组成员配合默契。） 师：比较一下阴影部分的大小，结果怎样？阴影部分相等，说明这三个分数怎样？ 生：阴影部分的大小相等。 师：阴影部分相等说明这三个分数怎样？生：三个分数相等。（随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“＝”连接。） 。 （设计意图：让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，让学生充分利用“分数的意义”，初步感知分子、分母完全不同的分数，大小也可能相等。这样把静态结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。）） 2、观察课件证实分数大小相等。 师：（出示课件）老师有三个同样大小的长方形，谁能用分数表示出黄色部分呢？（请生板书出。） 师：这三个分数所表示的长度怎样？这又说明了什么？　（随着学生回答老师在三个分数间用“＝”连接。）　　 （设计意图把主动权交给学生让学生以自己的方式自由、开放地去探索、发现、创造分数的基本性质，让他们在尝试中发现、讨论中明理、合作中成功、质疑中发展，体验知识的形成过程，使学生的个性得到发展，创造欲得到满足。） 3．初步概括分数基本性质。　　 师：仔细观察两个等式，每个等式的三个分数什么变了？什么没变？ 生：第一个等式中的三个分数分子、分母都变了，但分数的大小没变。（师进行评价。） 师：同学们从左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？ （教师请同学们小组讨论，学生各抒己见，争论不休，气氛活跃。）师：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来呢？（师指名口述。） 生1：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。 （生2进行了补充。） 师：你们观察的真仔细！请大家给点掌声好吗？（学生掌声起，激情高长，课堂教学充满活力。） 师：（出示课件）请看大屏幕，老师是这样叙述的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。） 　师：同学们从左到右仔细观察第二个等式，这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化，才保证了分数大小不变呢？谁能用一句话把这个变化规律叙述出来？ （小组讨论后，同法让学生小结规律，并请同学给予评价，让学生抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后教师在课件中补充“或除以”三个字。）????