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第一章 教育与教育学 【教育】培养人的一种社会活动，传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 【广义教育】凡是增进人们知识技能、影响人们思想观念的社会活动。 【狭义教育】以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。 【学校教育】由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者身心发展为直接目标的社会活动。 【制度化教育】主要指正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，除了普通学术性学习，还包括适合于全日制职业技术训练的专业课程和机构。 【普通教育】以升学为目的，以基础科学文化知识为主要教学内容的学校教育。 【职业教育】以就业为目的，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。 【双轨制教育】为升入高一级学校做准备和为就业做准备并行的教育制度。 【“西欧中世纪”七艺】算术、几何、天文、音乐、文法、修辞、辩证法。 【“西周”六艺】礼（包括政治、历史和以孝为根本的伦理道德教育）；乐（包括音乐、诗歌以及舞蹈教育）；射（主要是射技教育）；御（以射箭、驾兵车为主的军事技术教育）；书（学字习写的书写教育）；数（简单的数量计算教育）。 【五经】诗、书、礼、易、春秋、乐（缺失）。 【四书】大学、中庸、论语、孟子。 【学校教育制度】简称学制，是一个国家各级各类学校教育系统，包括各级各类学校的性质、任务、管理体制、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间相互关系的制度。 【教育学】以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 【学记】中国教育史和世界教育史上一部最早、最完整相对集中探讨教育问题的教育学专著。 【苏格拉底法】也叫“产婆术”或问答法，又名“对话法”，“精神助产术”，是指在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。【分三步：讽刺、定义和助产术】 第二章 教育与社会发展 【教育结构】包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合及比例构成。 【人力资本】人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉，它是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。 【教育资本储量】国家在某一时期内教育支出的总额。 【学校文化】学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 【学校】一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普通的组织。 【校园文化】社会的一种亚文化，是学校在自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。 第三章 教育与个人发展 【个体身心发展】作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。 【内发论】也叫遗传决定论，认为人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 【外铄论】也叫环境决定论，认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 【多因素相互作用论】也叫共同作用论，认为人的发展是个体内在因素与外部因素在个体活动中相互作用的结果。 【遗传】从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。 【成熟】个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。 【环境】个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 【潜能】人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人、把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。 【发展关键期】身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。 【最近发展期】由苏联心理学家维果茨基提出的，他认为教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童的两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间就是“最近发展期”。 【人的价值】人在社会中的地位得到肯定，人的作用得到发展，人的尊严得到保证。 【人的力量】人的身体力量和精神力量的综合。 【个性】也叫人格，是个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性，是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。 第四章 教育目的 【教育目的】各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是