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信息技术与初中数学课程整合浅谈南阳市宛城区溧河第二初级中学 王鹏邮编：473124? 电话摘要：信息技术与数学教学内容的整合，可实现教学内容由抽象向直观、由静态向动态的转变。可有效地改变教学方式和学习方式，提高数学课堂教学的效益。现代信息技术与学生评价整合，使评价主体多样化，充分发挥评价的激励作用。关键词：信息技术 初中数学 整合效益 激励以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网等。信息技术与数学课程整合是指在数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和数学课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与数学学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的各种能力。　大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。现根据教学实际，浅谈对信息技术与初中数学课程整合的探索。?一、信息技术与数学教学内容的整合，可实现教学内容由抽象向直观、由静态向动态的转变 1．实现数学教学内容由抽象向直观的转变 数学是一门推理演绎的科学，高度的抽象性是数学的学科特点。由于多媒体不受时空的约束和微感、宏观的限制，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展的规律进行形象地观看，使抽象问题具体化，缩短了事物与学生之间的距离，使学生在形象直观中获取知识，促进他们新的认知结构的形成。信息技术支持下的数学教学，函数的各种表示（代数、图象、表格）之间的联系可以得到明确的展现，像二次函数的系数、指数（对数）函数的底数等如何影响函数图象、函数图象的伸缩（平移）变换与函数解析式之间的关系等得到直观清晰的表达。而传统教学中对这些内容的处理往往是语言与板书的叠加，学生难以消化和接受。再如，在课件《生活中轴对称》的制作中，我利用网络展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力，然后将一只蝴蝶框定放大成为平面图形；在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，这一过程让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情境，建构了较理想的学习环境，收到了较理想的教学效果，使学生比较自然地接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。 2、实现数学教学内容由静态向动态的转变计算机具有信息加工的功能，能够描绘静态和动态的图像，从而能展示数学概念形成发生发展的背景和过程，有助于对数学概念的感知和理解，帮助学生从感性认识过渡到理性认识。如在讲圆柱、圆锥、圆台的生成时，如果按传统的教法，让学生展开“想像”，则对那些想像能力相对薄弱的学生而言，困难不小。若采用《几何画板》工具软件，就可以轻松地表现圆柱、圆锥、圆台的生成过程，使学生认识到圆柱、圆锥、圆台定义中所说的“曲面”（包括圆面），从而达到正确、轻松地理解上述概念。再如，为了讲清三角形的重心、垂心和外心之间的关系，用鼠标拖动三角形的边或顶点，观察三角形的形态变化和度量值的变化，通过观察、分析、归纳，很容易得出：“任何三角形的重心、垂心、外心共线，且垂心到重心的距离与重心和外心的距离之比为2”。概念的抽象是要揭示一般事物的共性和本质特征，动态图形能创建一种情境，促使学生通过观察动态图形的不变性质，归纳事物的共性和本质特征。计算机的动态变化还可以将数与形有机的结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，培养起良好的思维习惯。不仅如此，利用计算机呈现数学对象的动态变换过程时，奇妙的图形变换，可以使学生领略数学奇异之美；各种图形的有机结合、逐步发展，展示了数学的和谐之美；通过图形的旋转、翻折，表现出数学的对称之美。通过对不同的图形与元素的着色，展现出一幅幅五彩缤纷的美丽画卷，可以使数学教学内容中那富有诗情画意的美的因素得到充分的展示，有利于学生人文精神的培养。更重要的是计算机强大的处理数据的能力，可以实现教学内容的切换和选择，以提供“直觉”素材，使抽象的数学思维成为动态的、“可视”的，从而实现特色教学。信息技术与数学学科的整合，实现了数学教学由静态向动态的转变，使得数学课堂教学成为一个在教师引导下的学生积极参与、思维能力得到锻炼的过程。在教学中，正是利