(初中体育教学论文体育与健康课程标准对初中学生体质效应之研究.docVIP

《体育与健康课程标准》对初中学生体质效应之研究 摘要 本文通过对《体育与健康课程标准》三年来的跟踪实验研究，建立了有关初中学生体质健康等方面的档案，运用体育统计学的数据整理和显著性检验方法，着重分析《《体育与健康课程标准》对初中学生体质的影响。 关键词 体育课程标准 对初中学生 体质效应 研究 1前言 《体育与健康课程标准》于2001年9月，在全国38个实验区率先实施，厦门作为实验区之一，我校又是实验区体育学科基地实验校，承担课题研究义不容辞。《体育与健康课程标准》的出台，标志着我国体育教学改革已步入了一个崭新阶段，标志着中学体育教材竞技化向终身体育化逐渐转轨，标志着体育教学将迎来新的机遇与挑战。机遇与挑战并存，这是唯物辨证的。在新世纪、新时期、新形势下，新教材的问世，是件难得的好事。为我们带来了机遇，也为我们带来教学改革的挑战。新教材的效果如何？还需要时间的论证和实践的检验。本课题的研究，就是着重从《体育与健康课程标准》对初中学生体质方面的影响着手，探索《体育与健康课程标准》的可行性、实效性、合理性。 2 实验对象与方法： 2.1 实验对象：厦门市禾山中学 2001级初中新生。 2.2 实验方法： 2.2.1 实验法 2.2.1.1实验时间：2001年9月至2004年7月。初中三年跟踪实验。 2.2.1.2 实验的分组： 实验组：105人（两个教学班），其中男生51人，女生54人，采用《体育与健康课程标准》进行授课。 对照组：111人（两个教学班），其中男生55人，女生56人，使用旧教材的教学大纲进行授课。 2.2.1.3 实验测试指标： 身体形态：身高、体重、胸围。 机能：肺活量 身体素质：50M（速度），800M（女）、1000M（男）（耐力）立定跳远（弹跳），引体向上（男）、仰卧起坐（女）（力量），立位体前屈（柔韧） 2.2.2 问卷调查法：问卷调查内容——情感、态度、价值观、社会适应等。所发问卷105份，回收问卷105份，回收率百分百。 2.3 实验施加因素： 2.3.1 实验组严格按照《体育与健康》课程标准——水平四所提出的“健康第一”为指导思想，以“课程目标”为方向，结合本校特点和学生的实际情况，制定确实可行的教学计划和进度，认真执教。 2.3.2 对照组：按传统的教学大纲和教育教学方法进行教学。 2.3.3 任课教师实验组与对照组同为实验人员，每周授课数、课外活动数相同。 2.4．指标测试的具体方法： 2.4.1 测试时间：初测为新生进校的第一个月，末测为每学年5—6月份，每项测试在一周内完成。 2.4.2 测试方法： 测试的场地、器材、条件、形式、次数、测量记录方法，实验组与对照组确保相同。 2.2.5．实验结果的统计处理方法： 2.5.1 对初测与末测的观测指标，通过实验效果（进退数）进行计算： 实验组：初测IF1→水平A1→末测FT1→进退数C1 对照组：初测IF2→水平A2→末测FT2→进退数C2 实验效果（进退数）C1=FT1—IF1 C2=FT2—IF2 D=C1—C2 2.5.2 应用数理统计法对有关的指标进行统计、整理、归纳，并列表对照。 2.5.3 应用体育统计学方法对实验组与对照组的初测与末测指标进行总体均数的差异性显著检验。 2.5.4 对指标进行分析 3 实验结果与分析： 3.1可测性实验结果： 表1 实验前男生形态与机能指标对照表 组别 N 身高cm 体重kg 胸围cm 肺活量ml 对照组 55 158.67 47.38 72.36 2595.89 实验组 51 158.86±5.3 47.70±4.6 72.71±4.7 2527.78±240 差 值 +0.21 +0.32 +0.35 -68.11 P 0.05 0.05 0.05 0.01 注：（1）差值中的“-”表示实验组同类指标不如对照组；“+” 表示实验组同类指标优于对照组。 （2）P 0.05 表示不具显著性；P 0.05表示具有显著性； P 0.01具有高度显著性；