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初中物理课程实施“探究式教学”的研究(1) 【摘? 要】在初中《物理课程标准》（实验稿）中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本文主要从探究式教学的开展以及在实施过程中所遇到的问题进行了研究，提出了笔者的一些见解。 【关键词】探究式教学? 研究 引言 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程标准和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。 全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）（以下简称《物理课程标准》）指出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的东授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。《物理课程标准》中还指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。因此，开展探究式教学，对培养学生的创新精神和创新能力具有重要的意义。 正文 一、探究式教学的本质 所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。 二、探究式教学的开展、实施 《物理课程标准》明确指出，课程的总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学的研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新精神，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；有关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观、有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。 探究教学模式是探究教学理论与实践的中介环节，是沟通两者的桥梁。在《物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入课程标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。下面是笔者结合初三物理（旧教材《电流跟电压、电阻的关系》）的内容，采用探究式教学上的一节教学案例。 学完初中《物理》（人教版第二册）的第五、六、七三章后，学生已经知道了电流、电压、电阻的初步概念，明白了电压使电路中形成电流，导体对电流阻碍作用的大小叫电阻。同时学生也已会使用电流表、电压表和滑动变阻器，为探究电流跟电压电阻的关系奠定了基础。 ㈠、提出问题 在此基础上，教师只要稍稍启发一下：本堂物理课我们将学习什么新知识呢？学生马上就能回答出：本堂课将学习电流跟电压电阻关系。从而激发学生自己提出问题。 ㈡、猜想与假设 教师紧接着问题提问：那么电流跟电压电阻有什么关系？这时几乎所有的学生都能猜测到：导体两端的电压越高，导体中的电流就会越大；导体的电阻越大，导体中的电流就会越小。这个猜想到底对不对？请同学们设计实验进行探究。 ㈢、制定计划与设计实验 全班学生按照两人一组分成若干个探究小组，开始制定实验计划与设计实验。学生在准备探究时就开始遇到新的问题，即电路中的电流变化可能是由于导体两端的电压变化引起的，也可能是由于导体的电阻变化引起的。这时探究好像无法进行，但由于课本的提示，学生懂得应把探究过程分两步进行：先研究电流与电压的关系，再研究电流与电阻的关系。在研究过程中，还要分别保持一个量不变（控制变量）。问题解决后，各探究小组开始设计实验（实验器材是初中电学实验盒，每个小组一盒），画出实验电路图。 ㈣、进行实验与收集证据