63四方重三赵蕊树林医生.docVIP

信息窗三 树林医生 ——求比一个数多（少）几的数 [教学内容] 义务教育课程标准实验教科书 [设计意图：通过摆花片复习巩固学过的“求两个数的和是多少”和“求两个数相差多少”的实际问题，提高学生动手操作的能力和发现问题、解决问题的能力，为本节课学习新知做好了铺垫。] 活动三 捉虫子 求喜鹊捉了多少只虫子 过渡：这么多树林医生辛苦工作，终于治好了大树的病！他们捉了不少虫子呢！看！（出示主题图） 从画面上，你知道了什么？ 根据信息，你能提出哪些数学问题？（板贴问题） 我们先来解决第一个问题。你能不能用圆片摆出喜鹊和黄鹂捉虫的只数呢？（板贴黄鹂、喜鹊） 生：能。 师：那就摆摆看吧！ 生：不能摆出。 为什么？（数太大了。没有那么多圆片，摆起来也麻烦。） 那么怎么办？你能不能想好办法摆出他们的数量？（线段、1个圆片代表10只虫子等） 这个方法可以。老师来介绍一个好方法。我们可以用纸条来摆一摆。每个同位的桌子上都有这样的纸条，同学们和我一起来摆一摆吧。 1、请大家拿出白纸条，我们用白纸条表示黄鹂捉虫的只数。（贴纸条）多少只？（板书：146只） 2、如果用红纸条表示喜鹊捉虫的只数，你来试一试，选一选？（摆出4根不同长度的纸条） 谁说你选的哪一条？（上来选择后拿起来） 为什么选这一条？（因为啄木鸟捉的虫子比黄鹂多。） （拿另外一条长的）这条也比白纸条长，为什么你不选它？（他说多38只，是多一些。这条是多得多了。） 他说的有道理吗？你真是个肯动脑筋的孩子。 3、喜鹊捉的虫子比黄鹂多38只。这38只应该写在哪里？谁能上来指一指？（补充板书） 4、（指纸条）另一部分表示什么？问题是什么？应该写在哪里？（指一指，补充板书） 5、这样一来，我们就可以很清楚看出他们之间的数量关系，你能算出喜鹊捉虫的只数吗？ 6、把算式写在练习纸上。（指名板书：146+38=184（只）） 为什么用加法？（求喜鹊捉虫的只数，就是把146与38合起来。） 7、146、38、184各表示什么？（上来指着板书说） 求啄木鸟捉虫的只数 1、你能用摆一摆、算一算的方法求出啄木鸟捉虫的只数。（指名：一人摆，一人列式） 2、汇报。你是怎么想的？（求啄木鸟的只数也就是从146只里面去掉12只） 算式里各数表示什么意思？ [设计意图：学生通过动手操作以及同桌之间、小组之间的讨论，在解决问题的过程中，领悟思路，理解算法，提高分析问题和解决问题的能力，培养合作交流意识。大胆尝试让学生将所学过的解决求两数相差多少的实际问题的经验迁移到新知识学习中来，将解决求比一个数多几的数的实际问题迁移到解决求比一个数少几的数的实际问题上，提高学生综合运用知识解决问题的能力，使学生感受到数学知识的连贯性。将新知识、新助手（纸条）自然穿插于学生的探究中，引领学生发现摆纸条的好处，为今后学习画线段做良好的铺垫。] 活动四 拍手游戏 过渡：我们来做个拍手游戏轻松一下吧！ （师拍2下）? 师说：你能比我多3下吗？??生拍老师刚才和小朋友玩了一个拍手游戏，你们自已想玩吗？那么好吗 [设计意图：插入简单的拍手游戏，既能巩固前面所学，又能适当调节学生紧张的情绪。] 活动五 青蛙的工作 过渡：想不到轻轻松松的游戏中也运用了数学知识呢！内容通过课的学习，学生通过具体操作，探索发现用加法（减法）解决求比一个数多（少）几的数，能用学到的本领解决一些实际问题。多（少）几的数本课重点在于使学生认识到在解决此类问题时应用加法（减法），难点在于怎样引导学生自主探索出解决问题的方法。5个和摆绿片比红片多3个。通过动手摆一摆，多次操作，使学生建立起求总数（求剩余）问题的构思，再用加、减法计算的知识来解决实际的数学问题。 你愿意帮帮啄木鸟医生，把这些大树治好吗？（健康的大树涂颜色，错的改过来。） 汇报交流，集体订正。 [设计意图：让学生来扮演小啄木鸟的角色为大树治病，既自然延续了上节课的情境，又满足了他们的好奇心，恰当地调动起学生学习的积极性，投入到练习中来。] 活动二 仔细听，谁来了？（播放声音）乌鸦。想不想看看乌鸦在干嘛？好，一起去吧！（出示第68页自主练习第2题） 大家一起读一读。 自己再读读题，想想你能提出什么数学问题来？在小组里先交流一下你的问题。 全班汇报。 选择2个你有信心解决的问题，在自己的练习本上进行解答。 交流、订正。 [设计意图：在原来题目的基础上稍微进行了加工，用听声音引出主角乌鸦来，极大的激发了学生探究的兴趣。在计算三种鸟飞行时翅膀扇动的次数，巩固求比一个数多（少）几的数是多少的计算方法。通过大家读题——自己读题——小组交流——选择解答——集体订正的过程，培养学生独立思考和小组合作的意识。] 活动三 你们真聪明！一口气解决了那么多问题。做个游戏轻松一下吧？ 让我先来宣布比赛要求：同位两个为一组。两个