科任教师也要做学生的转化工作.docVIP

科任教师也要做学生的转化工作 班集体是学校的一个组成部分，是学校系统的细胞。一个班级中总是有表现优秀的学生、表现中等的学生和个别的学困生。有人说，转化学困生完全是班主任的工作；也有人说，班集体的建设是班主任的任务，我认为这些说法是不完全正确的。在学校，经常与学生接触的人，除班主任外，还有科任教师。科任教师对一个班集体形成和发展有着直接的、重要的影响。建设优秀的班集体，转化学困生是科任教师义不容辞的责任。 一、尊重学生、爱护学生，消除心理障碍 作为一名新教师，在任教前期，我做了充分的准备。我会先照名单记住学生姓名，（读准，否则自损形象），了解班级从第一堂课开始认识学生，并努力地把人和名对上号，我让这些最需要老师关爱的学生在第一堂课就得到了关注，并且在尽可能短的时间内记住全班同学的姓名和长相，这样才便于和班主任协调和家长沟通。 要做好学困生的转化工作，首先要研究学困生的心理特点及其形成的原因。一般说来，后进生都或多或少具有一些不良的心理因素，如过度的自尊心理、自卑心理、恐惧心理、应付心理、厌学心理、逆反心理等。学困生与其他学生一样他们渴望得到家长、老师和同学的尊重与爱护。但由于学习成绩差，很难达到家长和老师的期望要求，因此经常受到指责、惩罚。作为班主任和科任教师要像对待其他学生一样，尊重和维护学困生的人格，尊重他们的权利和义务、意愿和情感、要求和意见，要信任他们、关心他们，启发他们正确认识自己的缺点和错误，而不能把责任推给家长和班主任，要多站在对方的角度来看待问题。 刚开学的时候，一年五班的冯如霄不敢独自进入教室，必须由奶奶将其送进班级，上课时候也不能专心的听讲，导致学习成绩不理想。见此状况，我跟班主任张老师进行沟通，给予这个有心理障碍的孩子特殊的关爱。每天由张老师牵着孩子的手走进班级，课堂上多提问，使他的精力高度集中。每每在走廊里看见这个孩子，我会主动地与他打招呼，开始他很恐惧，没过多久在他的脸上就出现了淡淡的微笑，现在他跟班里其他的孩子一样，每天早晨自己走入班级，正常的上课，成绩也提高了。见到我，还会主动给我一个拥抱。孩子的变化让老师欣慰，让家长感动。 教师只有尊重和爱护学困生，才能引起师生的情感“共鸣”，使他们恢复理智和自尊，对学习和生活充满信心和勇气，从而逐渐消除心理障碍，养成良好的个性心理，转变成为人们期待的好学生。 二、发现优点，肯定进步，进行赏识教育 赏识能使人愉悦，赏识能使人思考，赏识能激发人的潜能。不论是优等生、中等生还是学困生，都需要教师多表扬，少批评。德国教育家第斯多惠曾说过：教育的秘密，就是激励、唤醒和鼓舞。激励学生，应是我们教师的使命；赏识学生，应是我们教师的天职。 教师对学生的“赏识”、“帮助”并不是一种教育学生的技术或技巧，而是一种发自内心的科学的教育爱。“爱心”能使教师自然而然地“善待学生”。每个班级里都有各个方面突出的优秀学生，这样的孩子必然会受到老师和同学们的赏识，而那些个别的学困生就常常被大家“遗忘”。学困生不是一切都差，他们有好的方面，也有“闪光点”，但由于“光环效应”的缘故，这些微弱、细小的“闪光点”往往被自身大量的消极因素掩盖了。因此，作为班主任和科任教师要坚持一分为二的观点，善于发现学困生身上的“闪光点”，哪怕仅仅是一些苗头，并不稳定，也要给予表扬，倍加爱护，促使发展成稳定的积极因素。同时，也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服。 一年五班有这样一个小男孩，他常有一些怪异的行为，上课的时候也经常发出怪声音，注意力不集中，致使学习成绩偏差，班里的其他同学也经常笑话他。班主任张老师经常与其家长进行沟通，利用课余时间辅导孩子学习。这学期开始，这个孩子作业写得非常工整，家长也积极配合老师的工作；我的思品课上还经常提问他，并且把他的优点讲给全班同学听，让大家一起见证他的进步，以此鼓励他；每次得到“小红旗”的时候，他都非常兴奋，全班同学也为他鼓掌庆祝。我会及时的把孩子的情况和情绪跟班主任老师和家长反映，孩子终于有了明显的进步，成绩提高了，家长和孩子的脸上也露出了微笑。 三、对症下药、因人制宜，坚持因材施教 “顽皮型”学困生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面都精力旺盛。机灵、敏捷、好奇、重感情、好动贪玩、耍小聪明应付老师、出风头、有意无意地扰乱课堂纪律等是他们的突出特点。对于他们必须在培养学习兴趣方面下工夫，教给他们正确的学习方法，解除自卑感。令我最头疼的是一年三班的小郭，他就属于“顽皮型”的学困生，对学习没有完全没有兴趣，经常扰乱课堂秩序，学习成绩十分不理想。但是我发现他在其他方面精力旺盛，好动贪玩，只要一谈到学习他便无精打采。因此教育的关键是用疏导、迁移的办法，促使他们把旺盛的精力和智力、情感用到学习上，用到为班集体做