三上语文第3.单元教案(杨苏燕).docVIP

课题： 9 古诗二首 修改意见 教学总目标： 1．会认7个生字，会写10个生字。 2. 流利、有感情朗读和背诵两首古诗。. 学习借助注释理解诗意， 抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想情感；渗透热爱家乡、珍惜亲情的教育。　　4. 拓展阅读古诗《杂诗》《夜雨寄北》等，激发学生自读古诗的兴趣，进一步感受怀乡思亲的思想感情。 教学知识点： 1．会认7个生字，会写10个生字。 2．借助注释理解诗意，并抓住关键词句，读中感悟，体会诗人表达的情感。了解这两首诗都是诗人在秋天里思念家乡、思念亲人的情感。 课时安排：2 教学过程： 第一课时 一、用已学古诗引入课题　　同学们，你喜欢背古诗吗？我们一起来背诵一首古诗——李白的《静夜思》。你能用自己的话说说《静夜思》的意思吗？（一个“思”字，就让我们体会到作者在——思念故乡）今天这节课，我们要学习两首表达思乡之情的古诗。　　（通过背诵学过的古诗，挖掘学生已有的知识经验。教师借助《静夜思》这首学生们熟悉的诗，唤起学生初步的情感体验，为学习新课作铺垫。） 推荐环节： 同学们，二年级时，我们曾学过一首古诗《所见》，谁还记得这首古诗呢？“所见”是什么意思呢？今天我们要学习另一首古诗《夜书所见》。 二、 学习《夜书所见》、）1.他会想到自己的亲人。2他会想到自己的亲人和自己童年时的伙伴。　　知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。 2）催情导读 师：诗人一个人在外地，多孤单啊！读——　 知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。　 师：他看到萧萧的落叶，看到捉促织的儿童，他心里又是多凄凉啊，读——　　知有儿童捉促织，夜深篱落一灯明。　　（这个环节开始，教师用生动的语言描绘诗境，既帮助学生理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。“观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在这里，教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，进而抓住关键语句研读体会，与诗人的心灵对话。） （四） 背诵全诗，体验诗境 1、书写生字 2、背诵全诗 第二课时 学习《九月九日忆山东兄弟》一、复习引入，铺垫情感 上节课，我们在诗人叶绍翁的《夜书所见》里感受到诗人浓浓的思乡情。这节课，我们将走进诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》。感受另一种思乡情怀。 介绍诗人的背景 唐朝诗人王维15岁时离开了故乡到长安去参加科举考试，20岁时考上进士。在这段时间里，他一直漂泊在外，自然会产生思乡之情，尤其是佳节到来之际，这种情感更加强烈。是啊！思绪万千的王维想起的何止是兄弟呢？那年迈的父母他又何尝不时时惦记呢。此时此刻，他真想对父母和兄弟说—— 孤身一人的王维站在高高的山上，遥望家乡，内心是怎么样的忧伤啊。读3、4句 五、配乐诵读全诗 六、总结两诗，拓展延伸 两首古诗，不同的人，不一样的处境，但却有一样的思乡情，让我们再次齐吟这两首古诗。 古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。出示《杂诗》《游子吟》《夜雨寄北》《渡汉江》等，这些是老师从书籍、网络中查找到的。课后，同学们还可以再找一找，把自己喜欢的背下来，我们来开个“九月九日诵诗会”。 （“学习即生活”，仅仅靠课堂上几十分钟是不能称之为真正意义上的学习的，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，才是真正的积累，才是真正的学习。） 点评：已学古诗的引入，从吟诗至简说诗意，体验思乡的情绪，学生的课前情感已微漾。 （推荐环节：从《所见》引入，虽然其意境和所学古诗的意境相吻合，但课题类似。 修改意见：读诗题，明题意，顺读诗歌，节奏吟诵，明了诗意，应呈一定的学习梯度。 此教案进行较大幅度的修改，从诗题的导入，顺读、节奏读、看注释明诗意，圈划诗中写景之词，再引领学生学生通过品读词句体验情景交融之意境.旨在落实古诗教学的“意、情、景”相融的特点。 读诗题，释意，抓题眼以带动全篇教学。此举甚妙。 抓“独”、两个“异”来品读，凸显文本内核言语敏感点。对比想象，更能突出王维身在异乡的孤独感。 作业设计： 有感情地朗读、背诵两首古诗。 同题材古诗推荐欣赏、积累。 夜雨寄北 杜甫 有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未休兵。 【简析】在思乡人的眼里，故乡的月色格外明亮；兄弟们因离乱也久已没有得到他们的音讯，连写封信去都