对行为主义,批评.ppt

第四章 对行为主义的批评理论 教育实例 我的侄子和侄女。侄子培养爱劳动习惯的失败例子。侄女的教育故事。对于一个有许多不良习惯的孩子应该如何教育？比如你对她讲道理她就不高兴，走路自己走到一边去（如何对孩子讲道理？），她要帮你付早点钱，但是只是把几个硬币往你的饭桌上一放就走开了。她要买一本书，把书往你跟前一放，对于这种不礼貌的行为你会很生气，虽然你知道这是她还没学会如何与人沟通，如何礼貌待人，但还是会很生气。这时该怎么办？ 人本主义的学习理论 社会认知的学习理论 信息加工学习理论 行为主义的局限 不关注人的情感、价值和尊严等（导致人本主义理论） 理论观点过于狭隘无法解释人类的复杂学习（导致信息加工理论和社会认知理论） 学习如只靠直接经验，其效果是有限的（导致社会认知理论） 学习不全是在控制情境下自动产生的 不关注人的内部认知过程（导致信息加工理论） 人本主义的学习理论 人本主义心理学的基本主张 马斯洛的需要层次理论 罗杰斯的非指导性教学 存在主义心理学的人性观 个人有绝对的自由 个人有选择的自由 个人对自己的选择负责 人有超越自我的潜力 存在主义心理学强调自由、选择和责任。 现象心理学的影响 现象与实在、现象场、知觉场。 个人凭感官知觉到的即时经验。主观与客观的关系。 关注人的主观经验。 人本主义心理学的基本主张 对人性的了解和研究，不能靠对动物实验研究的结果来推论。 对心理学研究主题的选择，必须以符合人类生存意义为原则。 研究人类的行为，单凭对外显行为的观察是不够的，必须了解其内在心理历程，必须注意其主观经验。 理论心理学与应用心理学彼此互相重叠。 心理学研究必须考虑被试的个体差异的问题。 心理学的研究，除了消极地解决人类的问题之外，应更积极地充实人类的生活，谋求人类的幸福。 马斯洛的理论 需要层次理论：基本生理需要／安全需要／归属与爱的需要／自尊需要／认知需要／审美需要／自我实现的需要 教育意义 卡尔?罗杰斯（Carl?Rogers，1902——1987） 罗杰斯的自我理论 （一）自我的概念及特点 罗杰斯关于人格的基本假设是：每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、“自我实现”（Self-Enhancement）的动机，这是人最基本的、也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。马斯洛提出的所有需要层次都可归入这一动机中。 自我概念一旦形成，一个人可以在社会生活中逐渐产生许多“机体经验”。例如，一个人可以完整地知觉到他的机体，体验到他所有的知觉，体验到这些知觉与所处环境中其他知觉和整个外部世界发生关系的方式。个体体验的积累决定着个体是否接受外界刺激的影响以及接受什么样的影响。但是，有些机体经验被儿童意识到，这些经验成为现象经验，而没有被儿童意识到的经验则以潜在的形式对自我的发展起着作用。 （二）自我的发展 刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。 在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验。罗杰斯把这两种体验称为“正向关怀需求” 。 但儿童这种“正向关怀需求”的满足完全取决于他人，而他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准、行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的。这些条件体现着父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为“价值条件”。 儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分。渐渐地儿童被迫放弃按自身机体评价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化。 行为主义的强化就是条件性关注。 父母完全条件性关注的不良后果。 当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍。 为保证经验与自我的一致即健康人格的形成，家长和社会就应该通过“无条件的积极关注”，使儿童得到“无条件的满足”。例如，母亲通过给予儿童以慈爱，使他们逐渐学会像母亲爱自己一样爱别人，把这种“无条件的积极关注”作为自己内在的需要和价值行动的准则。也就是父母或其他成人在给予儿童爱时较少注意儿童行为的方式，在这种条件下成长起来的儿童，不会显示出价值的条件，自我与经验之间也便不会有不一致，儿童就能发展成为“充分发挥作用的人”（the fully functioning person）。 罗杰斯的心理治疗观 （一）与传统咨询理论的区别 罗杰斯心理治疗观经历了“非指导