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浅谈环境艺术设计专业色彩构成教学模式创新构建 　　【摘 要】分析环境艺术设计专业色彩构成课程传统教学模式的缺陷，提出合理安排色彩构成的教学内容，引导思维从具象到抽象的转换，加强创造思维的训练，创建有效地评价机制等具体措施，为学生在专业基础与专业设计之间构筑一座有机的桥梁，最大限度地实现教学的“科学性”和“合目的性”。 　　【关键词】环境艺术设计专业；色彩构成；教学模式；创新 　　色彩构成是各大高校艺术设计专业的基础课程，主要指在二维的空间里探讨和研究艺术设计色彩元素的内在规律、形式美法则及构成原理，它对提高学生的创造思维能力、启迪设计灵感，具有重要的奠基作用。色彩构成的教学，除了要让学生熟悉设计的色彩要素与基本技法之外，更重要的是培养学生设计的感知能力、设计思维和创新能力。所以，教学效果的优劣直接影响了后期专业课程的学习。但反观以往各大院校色彩构成的教学模式，普遍存在着基础课程与设计专业课程教学的脱节，以至于学生在后期专业课学习时很难领悟到色彩构成的作用，只是机械盲目地重复包豪斯几十年以来不变的程式化练习。而这些枯燥的理论、练习和当今无数新鲜的设计的关系剩少。学了构成怎样才能应用到环境艺术设计之中呢？这些问题都必须在课堂教学中去探索和解决，否则课程就失去了它存在的意义。为此，在多年的环境艺术专业教学中一直思考这样的问题，并在实践中进行一些改革尝试，力求探索出适合本专业特点的色彩构成教学模式，为学生在专业基础与专业设计之间构筑一座有机的桥梁，最大限度地实现教学的“科学性”和“合目的性”。 　　一、传统色彩构成教学模式的缺陷 　　我国各高校在色彩构成艺术教育的过程中，许多教学理念和内容都得到了发展，但与其他设计课程相比，它的发展还是相对缓慢，传统的教学模式明显存在着缺陷。 　　（一）教师对基础教学和专业课程发展的相互性认识深度不够，只偏重对色彩构成课本内容的讲授，不注重与专业设计课程的联系，缺乏培养学生对色彩构成本质的认识、以及对平面形式美的表现与创新能力的培养。教师偏重于对色彩构成理论的经验认知，多采用模式化教学，教师讲授理论，示范技法，通过让学生做命题构成练习来巩固掌握。训练的内容多是书本知识的重复，这种方法虽有利于学生明确把握色彩构成的形式和积累构图经验，但亦会导致学生思维僵化，对色彩元素语言的运用表达趋向同一，对形式美的感知力和创造性下降，作业相对程式化。同时学生学习的积极性和主动性也大大降低，阻碍其审美能力的自我提高。 　　（二）在课时少、内容多的现实情况下，教师又要遵循构成课“把创造过程看得比结果更重要”的原则，布置大量作业，以巩固学生的掌握。这种基本功训练常因绘制费时使学生感觉迟钝。学生忙于描绘，没有精力研究色彩的形式美感和色彩在各大环境艺术设计中得应用，不能达到该课程开拓思路、丰富造型感觉的目的，使色彩构成越来越类似图案构成，影响了教学的拓展和深化。 　　二、环境艺术设计专业色彩构成教学模式的改革创新 　　（一）合理安排色彩构成的教学内容 　　1. 注重色彩构成形式与环境艺术设计思维的关联性 　　当今的环境艺术设计借助了强大的数字技术，设计的超群已经不再体现在技术的层面，而是思维的原创性上，因此应将色彩构成的教学重点放在分析不同的设计方案形式所蕴涵的设计思维与思维的训练上。如果仅仅将教学内容局限于本课程体系的色彩形态和构成形式问题的分析讲解上，势必使教学显得简单化、浅层化，失去了教学的目的与意义。所以，必须将不同的构成形式与环境艺术设计思维关联起来，使基础课程与专业课程之间形成内在的联系，消除两者之间的隔阂。例如，讲授色彩对比形式时，可以结合具体的景观设计作品，分析色彩对比手法有助于突出景观设计中的主体形象，有利于主题信息的传达，使设计主次分明。从而让学生明白色彩构成课程既是色彩与平面空间的形式探索，更是掌握设计思维的基础能力训练，以便他们更好地把握课程学习的重点与难点。 　　2. 重视传统文化艺术与色彩构成的关系 　　环境艺术设计所包含的内容较多，不仅改变美化人们的生活环境，同时又具有社会文化传播的隐形性。特别是环境艺术设计中设计元素的提取必须传承传统文化艺术的精髓，体现其民族的个性与特征。所以色彩构成作为环境艺术设计专业的基础课程，不能忽视对传统文化艺术的分析，学生的设计练习应尝试传统元素与现代设计的结合。同时，在我们专业基础课程的教学中，也应该注重培养学生树立公正、客观对待东西方文化与艺术的设计观念。 　　3. 强调理论知识的延生与拓展 　　色彩构成虽然突出的是它的实践性，概念、原理、知识在这门课或各单元中所占的课时比例相对比较少，但不能说学生因此可以忽视理论知识的学习以及相关知识的延伸与拓展。每一门课程都有其自身的知识体系，环境艺术设计之间都存在内在的知识联系，所以在课