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浅谈辅导员在高职院校促进校园和谐关系中的角色 　　摘要：构建和谐校园对构建和谐社会具有重要意义，高职院校辅导员在构建和谐校园的进程中要发挥好引导作用，就必须结合高职教育的特点，充分理解自身工作的重要性，从自身得到认同感。同时保持良好心态，从学习、生活、就业等发面发挥自己的引导作用，实现自身的价值。 　　关键词：高职院校 辅导员 校园和谐 　　中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）11-0119-01 　　和谐社会，全称社会主义和谐社会，是中国共产党于2004年提出的一种社会发展战略目标，指的是一种和睦、融洽且各阶层齐心协力的社会状态。自2004年9月19日，中国共产党第十六届中央委员会第四次全体会议上正式提出构建社会主义和谐社会的概念之后，和谐社会在中国便常作为此概念的缩略语。 　　学校作为社会的重要组成部分，为了响应国家号召，必须重视校园和谐作为和谐社会中重要一环的构建必要性。而和谐校园的最重要的特征之一便是和谐校园文化，因此创建和谐校园文化，是我国众多学校必须完成的历史使命。 　　高校教育一直以来都是契合国家科技发展、和谐发展的前沿阵地，其办学宗旨一直是为国家稳定快速可持续发展提供了高素质人才。作为其重要的组成部分，高职院校在人才培养方面也发挥着不可忽视的作用，因此，高职院校的和谐校园文化的思想培养，就显得尤为重要。而在这其中发挥着直接带头引导作用的关键人员，就是与高职院校学生接触最多、在日常生活中交涉方面最广的高职院校辅导员。 　　一、高职院校辅导员职业关系现状 　　高职院校辅导员作为学生思想教育的引导者，如何在构建和谐社会的进程中发挥自己的作用，体现自身的价值，是摆在高职院校辅导员队伍面前的重要课题。但是，就现在高职院校辅导员这一职业的现状来说，发展中仍旧存在一些令人担心的问题。 　　根据一份由重庆电子工程职业学院，面向高职院校师生，针对辅导员大学关系进行的问卷调查结果显示：被调查的学生中，近一半的学生对辅导员师德现状不满；只有三分之一的学生对辅导员大学生关系的现状感到满意.45%左右的学生表示一般，其余学生则是表示不太满意或很不满意。而被调查人员中，近70%的辅导员认为高职生与普通高校学生有着较大的素质上的差距，而能做到与辅导员换位思考的学生只有三分之一；内心尊严并能够支持辅导员工作的学生只占25%左右；与学生关系十分融洽、比较融洽的辅导员分别只有5%和37%，而关系基本正常的为51%，剩余则选择了与部分学生关系紧张。调查数据还显示，近90%的高职院校辅导员产生了较严重的职业倦怠，超过90%的辅导员并不愿意一直从事学生管理工作，并且希望能尽快转岗。 　　这些问题，不仅增加了高职院校辅导员工作的难度，甚至会让辅导员们在工作过程中感到尴尬。这些问题的产生一方面是由于高职院校的辅导员自身--高校辅导员一般都是由刚刚毕业的大学生来担任，这样的学生一般知识结构较为单一，理论素养尚且有待提高，而且对于辅导员这一角色的社会实践经验也不足。另一方面的问题，在于高职院校学生培养工作中所存在的客观需求，对高职院校的辅导员这一身份定义产生的偏差，且工作范围的界定也不够明确--辅导员本来的工作任务应该是重点负责高职院校学生的思想政治工作，但由于种种原因，例如学生家庭状况特殊、学生经历转折等，让辅导员们在现实中充当的角色却变成了学生们无论遇到任何生活问题都会向其寻求帮助的管家、保姆，因此辅导员的工作强度有时就变得异常大。正是因为这些原因，使得高职院校辅导员的工作往往较为繁琐，同时有许多学生并不能对辅导员产生老师的等同的身份承认，于是造成许多辅导员在一定程度上缺乏身份认同感，于是常常产生不甘于一直做辅导员的心理，更加对辅导员的日常工作心态造成负面影响。 　　二、高职院样辅导员角色理解与肩负职责 　　造成前述调查结果中所显示的关系紧张，并不是单纯由于学生无法换位思考，为了改变这一现状，高职院校的辅导员首先也要摆正心态，要充分理解高职院校辅导员的工作的特殊性。 　　首先，高职教育本身，就与高校教育中的本科教育，在培养方式和目的上有一定的区别：高职教育的主要目标，是培养技术应用性人才；它更重视学生实践能力方面的培养，注重学生为未来岗位工作所必需的基本技能和基本素质，偏重于提高学生的手动能力，具有较强的应用性和实践性。而高职院校辅导员主要的工作是从事高职院校学生德育工作，开展学生思想政治教育。为此，高职院校的辅导员要充分把握高职教育本身的办学特点，把高职教育人才培养模式融入学生思想政治教育工作中，组织学生活动的方式也必须与提高学生技能和动手能力结合起来。 　　在日常生活方面，辅导员需要经常深入学生集体，了解学生个人，多与学生交流，不仅可以更好地理解他们，也更加容易得到他们的理解