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点燃智慧火花 　　摘 要：在小学生的数学学习过程中，直觉思维是学生分析和解决数学问题过程中的重要环节，它对于启迪和开发学生潜在的智力和非智力因素具有不可替代的作用。笔者通过分析、比较数学直觉思维等相关理论和研究成果，结合小学生的学习特点，归纳了四条适合小学生的数学直觉思维能力培养策略。 　　关键词：直觉思维 小学数学 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0114-01 　　著名数学家华罗庚在他家乡金坛中学读初中时，老师在课堂上提出了“孙子算经”中一道有名的算题：“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何？”话音刚落，他就脱口而出：“二十三！”为什么能这样似乎不假思索就迅速而准确地说出答案呢？当时他是这样想的：“三三数之剩二，七七数之剩二，这个数就有可能是3×7+2=23，再用23除以5，结果剩3。”显然，这不是用一般的思维方法来回答问题，而是用的直觉思维。 　　数学直觉是人脑对于数学对象的某种迅速而直接的洞察或领悟，其基本形式是直觉的灵感与顿悟。法国科学院院士狄多涅认为，任何水平的数学教学的最终目的，无疑是使学生对他们要处理的数学对象有一个可靠的“直觉”。布鲁纳则明确指出：“学校的任务就是要引导学生‘掌握直觉这种天赋’。”在小学数学教学中，培养直觉思维能力，对学生思维灵活性、敏捷性和创造性的发展有着重要意义，教学中可从以下几方面着手。 　　一、鼓励猜想，发展直觉思维能力 　　牛顿曾经说过：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”猜想是数学直觉的一部分，学生有方向的猜测和判断，是创造性思维的重要形式与表现。在数学教学中，教师有意识地引导学生进行合理猜想是很有必要的，因为这个过程不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培育学生的探索意识和发展学生的直觉思维能力。 　　直觉思维既容易受到鼓励而使之得到发展，也极易因受到伤害而被扼杀。对于学生的每个猜想，不论正误，教师都要及时肯定，绝对不能出现“不能瞎猜”的训斥，要让学生感到心理安全和心理自由，从而能放开胆量敢想、敢说、敢猜。当然，猜想不等于胡猜乱想，应注意帮助学生学会合理的猜想方法，引导学生猜想问题的结论、猜想解题的方向、猜想由特殊到一般的可能、猜想知识间的有机联系，让学生真正积极“触摸”到自己的研究对象。 　　二、数形结合，培养直觉思维习惯 　　数形结合是重要的数学思想和方法，对解决数学问题会收到事半功倍的效果。著名数学家华罗庚曾在诗中写到：“数形本是相倚依，焉能分作两边飞。数缺形时少直观，形少数时难入微。”解决数学问题时若能对数学语言和数学图形有直觉的理解，以“形”助“数”，由“数”思“形”，数形结合，优势互补，可迅速获得创新的解题途径。 　　三、追求美感，寻找直觉思维源泉 　　数学美的审视与挖掘是直觉思维的源泉，美的意识能唤起和支配数学直觉。法国数学大师阿达玛认为，数学直觉的本质就是某种“美的意识”或“美感”。提高审美能力有利于培养数学事物间所有存在着的和谐关系及秩序的直觉意识，审美能力越强，则数学直觉能力也越强。因而，从小培养学生数学美的鉴赏与感受力，有助于数学直觉的培养。 　　数学中蕴含着丰富的美学因素，它们以某种形式呈现出来，使人感到舒适和愉快。数学美主要表现为数学本身的简洁性、对称性、相似性、和谐性、奇异性等特点，这些美是激发学生学习数学兴趣的源泉，是引起数学直觉的动力。所以，我们在教学实践中，要以数学中的美去感染学生，陶冶高尚的审美情操，引导学生用美的原则去想像、去思考，对问题作出猜测和预见，激励他们对数学美的追求，在这个过程中，可以实现情感愉悦到理性领悟的转变。 　　此外，我们还应鼓励学生提高自己的艺术修养，虽然音乐、绘画和文学不会给数学学习与研究以直接的帮助，但却可以拓展学生的文化背景，丰富他们的想象力，提高他们的审美情趣。 　　四、夯实基础，创造直觉思维条件 　　知识和经验是直觉思维的前提。爱因斯坦指出：“具有丰富知识和经验的人，比一般人更容易产生直觉独特见解。”直觉不是靠“机遇”，直觉的获得虽然具有偶然性，但绝不是无缘无故的凭空臆想，而是以扎实的知识为基础，若没有深厚的功底，是不会迸发出思维的火花的。 　　正如布鲁纳所说：“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、超级和采取捷径。”所以，培养学生直觉思维能力首要的也是最基础的是要让学生扎扎实实地掌握所学的知识并使之系统化，丰富学生的日常生活和数学学习经验。学生只有掌握一定广度和深度的数学知识以后，才能构建与所学知识之间的纽带，领悟它们内在的联系和区别，才有可能从错综复杂的数学问题中“一眼看穿”事物的本质，触类旁通，避免毫无根据的胡猜乱想。 　　教师除了帮助学生打下扎实的