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胡志明的师道观浅析 　　摘 要：胡志明（1890―1969）是伟大的越南革命领袖。他为新越南的教育事业奠定了基础。胡志明在有生之年非常关心建设师资队伍乃至整个国家的教育事业。他对于教师的道德、角色、任务、专业以及教学方法有着很完整的思想。因此对越南教育学领域来说，研究胡志明的师道观对提高师资队伍质量有着重要的理论和实践意义。 　　关键词：胡志明；教育思想；师道观 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0342-02 　　一、关于教师的角色与任务的观点 　　在胡志明思想内容里，教师的角色与任务有着密不可分的关系。教师的任务体现了教师在社会中所扮演的角色。如果教师做好自己的工作，那么他们在社会的角色就会得到肯定。 　　说到教育必然会谈到教育的相关要素，例如教育的目标、教学内容、教学方法、学校的基础设施、学生和教师等。这些要素有着密切关系，其中教师是最重要的。胡志明强调“无教师就无教育”、“教师的好坏直接决定了学生的好坏”[1]184。因此，教师胡志明关于教育的思想内容被形容为整个教育系统、教育质量的决定因素。 　　教师有使命培训有德有心的人来继承革命事业。根据胡志明于1958年9月写给初中及高中教师的信，他强调：“十年育树，百年育人，我们得为国家培训出良好的公民、良好的干部。人民、党和政府交给你们培训未来时代的任务”[1]120“如果没有教师为人民子弟教学则无法建设社会主义”[2]311。这里的“教学”是指教师将自己的见解、能力和道德传达给学生，使得学生利用自己的能力来发展他们的德育、智育与美德并且成为对社会有意义的公民。这是教师相当沉重同时也是很光荣的任务。 　　随着越南经历不同的发展时期，教师的任务也有所改变。在越南1945年八月革命后，教师被视为灭绝浑噩、扫清文盲的先锋战士。教师在这时期的任务是扫清文盲，带给国人、同胞基础知识，提高民智。胡志明认为，灭绝浑噩、扫清文盲也是对抗侵略者、保卫革命政府、使抗战事业能快速取得胜利的一种间接方法。胡志明这么说是因为浑噩也是敌人，这个敌人协助侵略者成功侵略越南。浑噩是一种精神的攻击，而敌人侵略则使用武力攻击。殖民者利用浑噩来协助他们灌输愚民政策，浑噩则利用殖民者使人民更加愚蠢，因此消灭浑噩也是在消灭殖民者的后盾力量。可以说在1945年八月革命之后，教师在社会生活里扮演了更重要的角色，他们主导了解放人民思想、建立新文化体系的运动，为建国以及国家抗战事业做出积极贡献。评价这时期的教师的功劳，胡志明认为：“教师的努力是国家、民族未来的希望，对国家的发展有着强烈的作用。我们的同胞人人都识字，并且能写字。这样的荣誉没有任何石碑能比得过”[3]220，“平民识字班的工作是一个影响建设祖国、民族和社会的重要工作。”[1]207 　　迈进克服战争的阴影、恢复经济、发展文化的时期（1958年至1960年），国家对于建设有科学技术水平、经济管理水平、文化管理水平的干部队伍有着很迫切的需求。这时候，为了培训足够的干部投身于农业、工业、经济、文化等事业，教师成为了非常重要的环节。 　　这时期，越南共产党领导人民进行两大战略：首先是北方的社会主义革命，其次是南方的人民民主民族革命事业。这两大战略的最终目标是统一国家，为此教师的任务是要把北方建设成为统一国家革命事业的稳固后盾，同时培训出良好的公民、良好的干部。教师的任务因此会根据政治任务、发展教育路线的不同，培训出革命不同时期所需的人才。所以教师就成为了革命的战士，跟旧时代、封建时代的教师已有巨大的不同，“这时候的教师不仅仅只教学生识字、月底领薪水，这时候的教师更要对人民有责任，要培训出良好的干部队伍服务人民。”[1]225 　　教师的角色与任务还体现在要如何建立一个符合需求的课程内容。也就是教什么东西，给学生学了怎么样的东西使得他们能为革命服务。根据胡志明思想，教师需要根据如下的原则来设计课程： 　　第一，设计课程内容得有全面性，包含各种领域，例如政治、文化、科学技术、行业专业等等。 　　第二，上述所讲的各种课程内容之间得有密切关联，并合理安排顺序以适应不同时期的需求。比如，在抗法殖民时期，教育的任务是要培训出服务于抗战、建国事业的人才。在恢复和平、北方人民迈进克服战争阴影、恢复经济体系并为祖国统一事业奋斗的时期，教育必须要转变教学方向。教育内容要和当时的革命任务有密切关系[2]350，为此，教师必须根据实践、政治任务、经济社会目标、教育目标的需要来编辑适当的课程和教材。 　　第三，建设课程应当遵循实际的原则，一方面符合世界科学技术的发展，一方面也必须考虑越南实际的发展环境[1]81。 　　第四，建设课程要符合各年级。例如：“大学就是要结合科学理论和实践，努力学习他国的理论和先